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课题申报 二、课题论证报告 ?一、课题的现实背景及意义、国内外关于同类课题的研究综述 （1）课题研究背景： ?①中考不考语法： 语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础。语法曾是中学语文教学中的重要内容，在1955年----1958年间，语法教育作为一门独立的学科与文学教育区分开来，实行了汉语文学科分科，可以说在当时语法教育与文学教育是并驾齐驱的。但自从1998年进行教育改革之后，继之而起的语法改革呼声冲击着语文老师的教学观念，影响着教师的教学行为，初中有很多老师的教学态度很难令人恭维。 义务教育《语文课程标准》（实验）第20页“评价建议：语法、修辞不作为考试内容”，但 17页“教学建议：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”。 ②初、高中语法教学现状： 诸多因素，我们的初中语文语法教学随意性太大，缺乏系统性；语法专项训练较少或根本没有训练；语法教学的要求尺度不统一。 教育界很多人认为，语法教学枯燥、晦涩，不仅孩子头疼，甚至使许多对语法涉猎甚少的年轻教师也大跌眼镜，诸多因素导致语法教学的缺失或不足。同时语法耗时多而收效小，所以语文教育界发出了“淡化语法教育”的呼声。 因此，我们很多人在初中就没有学习过语法，不知语法为何物。 事实上，语法能力渗透在高考中的特征十分明显，不仅有明确的考题，如病句判断、文言特殊现象、句子扩展、压缩、变换，还包括隐性题，如作文、仿写等。 高中《语文课程标准》（实验）第八页“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义……了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。” 高中语文语法内容的突然增加使得我们许多学生束手无策，听起来更是一头雾水，课堂教学很难如期顺利开展。 这种有裂缝的衔接造成了我们听高中老师讲语法时有太多的疑惑，老师也普遍反映初、 高中语文在这个方面的衔接上存在问题。 ③理论依据： A初、高中新课标对于文言文阅读要求难度跳跃性太大。 （初中课标“理解基本内容、背诵优秀诗文80篇”，高中课标要求“理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。） B新课标的“工具性”和“人文性”并重的精神。 C建构主义教学理论。 （2）课题研究意义： 若想高中语文教学能有序有效展开，衔接非常重要，打通这道关口，就像疏通道路或河流，能让受阻的车辆顺畅通行，能让满载的货轮到达彼岸。 解决初高中语文语法教学断层问题的最好办法显然是做好初高中语文教学的衔接。 通过实际教学，我们发现，语法教学有形、无形地贯穿于我们日常的教学活动中，并且起着不可忽视的作用，可以说，语法的地位是不可削弱，不可小视的，身在一线教学的广大中学语文教师应该深有体会。对于目前的“淡化”“取消”语法的错误理念应该予以正确清醒的认识。 根据我们实际的教、学情，在我们的教材和教学之间寻找一个平衡点，适时调整语法教学在语文教材及教学中的地位。同时作为一个教育工作者，我们应该充分的利用已有的资源，一切为了提高我们的教学质量，提高学生的文化素养。 知识讲授，掌握知识不是最终目标，知识只有在运用中才能体现其价值，也才能真正为我们所拥有，因此，进行语法知识专题讲授，要注意联系实际，另外如写作、口语交际等，强调在应用过程中掌握强化对知识的理解，最终将知识转化为能力。 因此，新课程下语法教学不能淡化，在日常的语文教学中，应加强语法知识的教学，切实加强语法知识的实用性，提高广大师生对教学语法的可接受性,增强学生正确使用语言的意识，改进长期以来中学语法教学令人尴尬的状况，从而让学生通过语法学习自主高效地学习和运用语言。只有这样才能不断提高他们口头和书面表达的能力，传承和弘扬中华民族语言文化的精髓，真正实现我们语文教学终极目标。 （3）同类课题的研究综述： 目前对于初、高中语文语法教学衔接的理论名目繁多： 于达《初高中语法知识衔接刍议》--《语文教学之友》2011年第03期 程颖仪《从初高中衔接思考中学语法教学方向性问题》--《语文月刊》2011年06期 黄祖泗、马颖 主编《走进高中——初高中语文衔接教材》出版社：四川辞书出版社 杜钦信的“初高中语法知识衔接的讲座” 以及各中学对高一新生所开展的语文语法知识衔接的讲座，则更是数不胜数。 二、课题研究的内容、预期目标、研究方法、时间步骤 （1）课题主要内容： 本课题主要针对中、高考考试大纲对初高中语法教学的要求，分析初中语法教学对初中生语法习惯养成的不利影响。站在高考的角度，制定有效衔接、切入高中语文的语法教学的策略。 ①以对所带班级学生对语法现