初中学生习得性无助的成因.docVIP

初中学生习得性无助的成因 2009年6月（上旬）总第152期初中生“习得性无助”问题的成因及解决策略◇河北唐山市丰南区钱营镇第一中学张秀丽一、学生“习得性无助”现象解析学生的“习得性无助”是指学生对自己的不良学习习惯、行为表现有了一种无可奈何的信念，放弃了一切努力，消极等待不良结果的到来，而不是他们真的无法解决自己的问题。根据学生的日常表现，可以从两个方面来理解“习得”：一是在学习过程中得到；二是思维定势问题，认定自己在什么情况下也不能解决问题，不能改变现状，因此对外在环境的变化无动于衷。“无助”只是当事人的一种感觉，并不是真的没有帮助，而是他们不接受帮助，同时还认为没有得到帮助。因此，具有“习得性无助”的学生，是非观念模糊或颠倒，纪律观念薄弱，在学习生活中的表现是行为上履次犯同一个错误，无视纪律的要求，如把扰乱课堂秩序当成“英雄行为”，把敢打群架视作“勇敢”；缺乏正确的学习观念、意志薄弱，不能战胜自己不合理的需要产生的欲望，常以“听不会”为由不听讲，以“不会写”为由不完成作业，以“背不过来”为由不背单词、课文，对落后的学习状态无动于衷，根本不想改变；与集体关系不正常，不善于与人交往；性格上具有执拗、任性等缺陷。为了了解学生“习得性无助”问题产生的原因，寻找解决问题的策略，笔者在校内从班主任、任课教师、学生三个层面做了访谈。二、学生“习得性无助”问题产生的根源1.社会原因。（1）考试。我国自古就有“十年寒窗苦读，一朝金榜题名”的以考试选拔人材的机制，到现在仍然要以考检查学习效果，以考决定命运，因此分数就成了社会衡量学生好中差的唯一量化的标准，致使学习处于困境的学生无立足之地，在学校、家庭乃至亲朋间得不到应有的尊重。（2）评价。自建国以来，在“德育、智育、体育”全面发展的教育目标引导下，“三好学生”成了学校评价学生的标准，在“三好”的评选过程中，一小部分学生脱颖而出，其余的学生默默地“享受”着平庸。长期不能得到积极的肯定，使学生逐渐丧失了对美好希望的追求，产生无所谓的念头，形成“习得性无助”。（3）制度。制度本来应是大家共同遵守的一个底线，所以制度要求不能太高，不能成为完美的标准。然而，所有学校都会在《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的基础上自行制定“一日常规”等约束学生，本来学生由于家庭环境不同养成的习惯不同，遵守基本的守则或许尽力能做到，但目前学校制定的一些制度却明显的琐碎，标准高，使一部分学生感觉是可望而不可及的。这样，违纪学生在千百次的“锤炼”后放弃了努力，成了“习得性无助”的学生。2.教师因素。（1）消极否定评价。教师、家长、同学是学生成长过程中的重要他人（所谓“重要他人”一词是美国社会学家米尔提出的概念，专指对个体的社会化过程产生了重要影响的具体人物），对学生的思想、行为的养成有重要的影响，其中教师的作用又显得尤其重要。一是教师是学生成长中接触最多的相对学生来说占有强势的人，学生特别在意教师的对事物的评价、对自己看法；二是教师的言行还会影响到班内学生看法，使问题学生在班内没有地位，得不到同学的认可。如果经常得到教师否定的评价，学生就会逐渐怀疑自身能力，形成自我的消极否定评价，失去自我激励、自我教育的能力，形成“习得性无助”。（2）学法指导不力，有一种很普遍的现象，学生虽然努力但成绩提高的慢，原因就是没有学习方法，只满足于老师让干什么就干什么，因此学习效率低。究其原因，除了学生不善于总结归纳外，教师原因不可忽略：教师只注重传授了知识，没有传授学习方法。如老师可能留作业———把哪部分预习一下，但每天都有这样的作业，怎样预习呢，听话的翻翻书，大多数学生会把这样的作业当做不用完成的作业对待。再如，老师会经常说上课要专心听讲，但怎样才算专心，学生都不得而知。这样的例子还有很多，由于教师指导不到位，学生只是做表面现象，当然效果差，致使一大批学生漫无目的的努力而收获微薄，最终失去学习兴趣，产生厌学情绪（“习得性无助”的具体表现），甚至流失。3.家庭因素。俗话说“三岁看大，七岁看老”，表面看是说孩子成长过程中的两个关键期，实际上是道出了家庭教育的重要性，农村孩子七岁上学，七岁前都是家庭教育在起作用，而看大、看老说明孩子的性格、思想已经在上学以前形成了，上学后教师除了培养学习习惯外，还要94 2009年6月（上旬）总第152期改造学生的认识、行为习惯。因此，如果学生存在“习得性无助问题”，那么他们的家庭教育一定存在问题。现在一部分中学生的家长，在上学期间也曾经是学困生或双差生，在教育孩子上，他们除了供吃穿外，不能对孩子的成长给予及时正确的引导，不能以身作则，但对孩子要求却很高，希望他们实现自己当年未能实现的梦想。这种双重标准导致学生不能正确的进行自我教育，更容易产生挫折感，形成“习得性无助”。4.个人因素。不正确的归因，研究表明，