非汉字圈初级阶段的词汇和汉字教学--以瑞典隆德大学中文专业为例.pdfVIP

第三腾“漠宁舆漠宁教育”幽陈研讨龠输文集 非汉字圈初级阶段的词汇与汉字教学 ——以瑞典隆德大学中文专业为例 侯红玉35 l引言 汉字教学在非汉字文化圈的汉语教学中是一个难点，有些教学单位没有专门 开设汉字课，而且初级阶段的教材没有依据汉字教学的规律，基础的字词没有优 先学习，学生很难掌握汉字的特点，汉字成了制约学生学习人数和汉语水平提高 的一个瓶颈。本文将以笔者曾经任职的瑞典隆德大学为例，对非汉字文化圈的汉 字教学提出一点拙见。 2《汉语水平词汇与汉字等级大纲》对初级阶段词汇和汉字 的要求 1992年中国国家汉语水平考试部研制出版的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 (以下简称《大纲》)规定基础阶段的常用词为3051个，这3000多个常用词语料 覆盖率达86％。其中甲级词1033个，是旅游和生活最需要的词，对应的汉字是 800个，这些词汇和汉字一般应在800学时内从听说读写几个方面掌握。甲级词 及其对应的汉字使用频率高，语料覆盖面大，生成能力强，是进行初级阶段汉语 教学的一个重要依据。 3《初级汉语》词汇及其对应的汉字呈现的方式 隆德大学是瑞典汉语教学的重镇，该大学中文专业(即原来的中文系)初级 阶段的汉语教学使用的《初级汉语》是一套自编教材，趣味性强、中瑞文互照， 在该大学使用长达十余年。 据统计，《初级汉语》与《大纲》甲级词相比，有41％的甲级词没有在《初级 汉语》中出现，《初级汉语》词汇超纲现象很明显，汉字出现的次序随着课文的 内容走，没有按照《大纲》的分级标准安排词汇及汉字顺序。此外，由于没有专 门开设汉字课，学生很难掌握汉字自身的规律，所以汉字成了制约学生学习人数 和汉语水平提高的瓶颈。下面简要介绍一下《初级汉语》词汇及其对应的汉字呈 139 汉宁教育 现的方式。 3．1《初级汉语》拼音和汉字相结合，随着学：习的深入，逐步增加汉字数量 隆德大学中文专业初级阶段开设的汉语课程的教学对象有汉语专业的学生， 也有把汉语作为选修课的非汉语专业的学生。为了吸引学生选修汉语，保证课程 能够正常开设下去，《初级汉语》降低了汉字学习的难度，课文汉字和拼音相结 合，开始时只出现少量汉字。以第八课《李小明家》为例，下面是李小明在家旱 和朋友刘前、王跃聊天时的一段对话： 王：北京r6n都很喜欢你们上海的服装。 李：这是你们n百的的观点，我就不喜欢上海服装。 王：那是yinw色i你太pn9了，穿不了上海的yishen9。 jianf6i，一天zhl吃一dfln饭。 李：明天qI我也kaishi 刘：好d，我zMchi你，你sh6u了以后，我送你一t60新式ndn西服。 在上面的对话中，“人、女、因为、胖、衣裳、．起、开始、减肥、只、顿、 啊、支持、瘦、套、男”这些词是以拼音形式出现的，这样安排的目的是希望通 过减少汉字的数量，降低汉字学习的难度，吸引非汉语专业的学生选学汉语。而 汉语专业的学生汉字认读和书写的水平相对较高，为了照顾这部分学生，《初级 汉语》在教材后面附有全部以汉字形式出现的课文，这样一套教材就可以满足不 同层次的学生对汉字学习的需要。 《初级汉语》汉字在课文中的呈现还有一个特点，那就是随着学习的不断深 入，课文中汉字数量逐步增加，拼音逐步减少。以第九课为例，课文中有这样一 段对话： 李：那你今天去哪儿了? 刘：我到几个大shichan9去转了转。 李：买了点儿什么? 张：他ya，转了几个钟t6u，什么也没买。 李：明天就要回去了，还不给老p6zi买点儿东西? 刘：北京有什么好买的?我是去看看人们喜欢什么样的衣服。 李：怎么样?看出了什么qin9xian97 上面第八课的对话共有106个字，其中有20个字是以拼音形式出现的，而 第三脯“漠宁舆漠宁教育”固隙研衬禽输文集 第九课的这段对话有109字，只有“市场、呀、头、婆子、倾向”8个字是以拼 音形式出现的。 3．2《初级汉语》词汇及其对