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苏科版八年级物理 《平面镜》实验教学设计 教材分析： 《平面镜》是苏科版物理八年级上第三章第四节内容，是光现象中很重要的一部分内容。整堂课包含两个内容，一是关于平面镜成像特点的探究活动，二是平面镜的应用。学生对平面镜成像并不陌生，但对成像的特点规律缺乏较理性的认识和科学的探究。教科书上从演示蜡烛在“水中燃烧”入手，激起学生好奇心，从而引入课题。但在接下来的探究活动中，大部分同学都能较顺利地完成探究，体会到成功探究的乐趣，但也有不足之处：限制了学生探究的自由度，学生无法设计出不同的探究方案，不利于学生创新能力和发散思维的培养。当然，平面镜成像特点的探究具有开放性，不同的教师、学生和教学环境相互作用下形成的设计过程、探究方法等都会有所不同。在实际教学中，教师应尽可能地利用探究过程的丰富性，给予学生过程与方法的滋养。 本堂实验教学设计思路： 新课程有一重要理念就是“从生活走向物理使学生一开始就进入兴奋状态在探究平面镜成像特点 实验教学过程： 课前引入： 1. 多媒体播放视频“猴子捞月”的动画片中的最后一个片段，提问：为什么最底下的小猴子没有捞到月亮呢？老猴子最后说了“井里的月亮是天上的月亮的‘倒影’”这里的倒影是什么呢？ （通过动画情景，激发学生的学习兴趣。许多学生都想知道小猴子为什么没有捞到月亮，这自然就把学生带进了轻松、愉悦的课堂。） 多媒体展示几幅图片：⑴树木在水中的倒影 ⑵小孩子在窗玻璃前看着“自己”扮鬼脸⑶舞蹈房中演员对着镜子跳舞等。 由此引入平面镜，引导学生把思维集中在“平面镜成像”上。 新课教学： 1.提问：平面镜所成的像有什么特点呢？ 学生拿出从家里带来的镜子照一照自己或者其它物体，作出大胆的猜想。 （贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，体现了从生活走向物理的新课程理念） 2. 学生通过观察、讨论、归纳后会猜想： ⑴像与物大小相等⑵像与物左右相反⑶像到平面镜距离与物到平面镜距离相等 ⑷当物体远离平面镜，像也远离平面镜（可能会有许多学生提出物体远离平面镜后，像会变小）⑸像的颜色与物体颜色相同⑹像是正立或者倒立的⑺所成像是虚像或者实像等。 教师归纳：其中⑵⑸⑹来源于我们的生活经验大家已经达成共识，本堂课就对以上猜想⑴⑶⑷⑺进行进一步探究。 教师不可回避学生任何猜想，引导学生直接提出探究问题，重点抓住后面的实验的设计、操作和总结交流评价。 3. 制定计划、设计实验 演示：教师在讲台桌上竖立一块平面镜，镜前放一支蜡烛A（物），学生看到了镜中的另一支蜡烛A’（像） 提问：平面镜中看见的那个像的位置在哪里呢？镜前还是镜后？ 在平面镜后面。 再问：如何比较像A’（镜中的蜡烛）与物A（镜前的蜡烛）的大小关系？ 学生讨论得出： 方法①再拿一支与A一摸一样的蜡烛B，放在A’的位置，看蜡烛B是否与像A’重合，如果重合，则像与物是等大的。 方法②在众多的蜡烛中找出一支合适的蜡烛C与A’完全重合，再把蜡烛C与蜡烛A比较，如果C与A完全相同，则说明了像与物等大），我们选用第一种方法来作比较，便于器材的选择。 学生尝试用平面镜来找像A’的位置，最后发现眼睛在平面镜前，能看到像A’，却看不到蜡烛B；而眼睛在平面镜后，能看见蜡烛B，却看不见像A’，因此不能在看见像A’的同时也能看到蜡烛B，即无法确定像的位置。 让学生 提问：为什么在镜前看不到镜子背面的物体？ 镜子不透光，而光在同种均匀介质中是沿直线传播的。 怎样才能镜前看到背面的物体呢？ 镜子能透光。引入了用透光玻璃板来代替平面镜做实验能找到像的位置。 找一个学生甲（衣服穿的比较鲜艳的）站在教室窗台前，学生发现窗玻璃里面有另一个一摸一样的人。找另一个与甲同学身高体型差不多的学生乙，跑去走廊外找一下像：走廊里有与学生甲一模一样的人吗？ 同学乙：没有。 由全班同学共同指挥同学乙前后左右移动位置，最终与同学甲的像完全重合。 引导学生自己设计实验，小组成员积极配合，合作学习得到体现。 过渡：既然大家都能够准确地找到像的位置，接下来利用桌面上的器材完成对平面镜成像猜想的探究。 设置几个问题：①怎样比较像与物到镜面的距离关系？需要测量哪个物理量？用什么实验器材？②如何搜集数据制定表格？需要测几次？③关于猜想⑷与⑺，你如何设计实验来完成探究，从而得到正确的结论？ 选择合适器材、进行实验 桌面上给出的器材有：彩色蜡烛4个（一对偏大、一对偏小）、平面镜、透明玻璃板、有色玻璃板、打火机、夹子、白纸、方格子纸等。 学生自由选择器材进行实验，此时教师也参与学生的探究中去，到每个小组巡视观察指导，对各个小组的器材选择，具体探究方法，和实验中的一些问题应做到心中有数：比如有的学生会选择透明玻璃板，有的可能会选择蓝色玻璃板；最后通过实验，得到三组不同的数据，制定出表格。 5. 归纳得出结论： 实物投影展示学