努力做一个“五心级”的高三班主任.doc

努力做一个“五心级”的高三班主任 总结这一年的高三班主任工作，感慨良多。我觉得要使一个班级有良好的班风，有强大的凝集力，能不断前进，并在高考中取得骄人成绩，班主任必须做到“五心级”。 一、平常心 对于人生中的第一次“大考”——高考，许多考生会出现情绪紧绷、焦虑等考前综合症，部分老师特别是班主任“关心则乱”，情绪比孩子更紧张，无形中增加了考生的压力。究竟考前应该如何调整心态和情绪？班主任又该保持一种什么样的态度才能让考生在考场上正常发挥，高考不留遗憾？我认为，班主任首先要自己保持平常心，从而引导考生和家长保持平常心。越是临近高考，越不给考生们任何压力，做到內紧外松，给考生营造较为轻松的备考氛围。班主任应该尽量做到全天候与同学们在一起，洞察每一个考生的心理状态，遇有表现出紧张情绪的考生，及时予以开导，让他们能以平常心应对高考。要让考生了解，紧张也得面对，不如以平常心应对。鼓励甚至“逼迫”考生选择自己喜欢的体育或娱乐方式来放松自己的心情，并且及时调整考生的生物钟，把应考心态调整到最佳。 二、平静心 越临近高考，对某些问题学生，班主任就越有种“恨铁不成钢”的感觉，往往对班级中出现的问题暴跳如雷，但效果根本不佳，也就是说，以暴制乱根本达不到预期的效果。班主任应该以平静的心态对待学生，待班级中出现的问题，要“静观其变”，然后“横看成岭侧成峰”。班主任需要学会冷静地从多角度分析，问题出现的原因与学生、家庭、学校、社会、班主任、任课教师、同学都有关系，如果单方面着急地把问题追究于学生个人，势必会造成和学生的严重对立，导致师生关系紧张，从而更不利于问题的解决，还导致考生临考前的情绪严重波动。班级中出现的一系列问题，既与班风有关，更与学生所处的特殊年龄段有关，有些事情无可厚非，不必大惊小怪；而有些事情则需要老师认真思考对策，坚决刹住这股歪风邪气；有些事情需要立即处理，决不能拖延；有些事情则需要拖延时间，看看事态的发展；面对问题既不要小题大做，更不要高高挂起。学生的问题牵扯到千家万户，既要知冷暖，保护学生的隐私，更要坚决打击，决不姑息纵容。为此，班主任的心中要时刻有一杆秤，哪头轻，哪头重，要做到心中有数。班主任首先“放松”了，考生好像也不那么“狂躁”了。 三、理解心 理解学生，首先要尊重学生人格，并善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任理解学生，能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，产生强大的内在动力。当然，对学生理解宽容并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，这样班主任在班级树立威信的同时也能获得学生普遍的认同。所以，班主任在高三这一年更要理解自己的学生，明白他们的需要，用眼观察、用耳倾听、用嘴交流、用心解决，从而达到“共情”。 四、激励心 要让考生在高考中超常发挥取得佳绩，首先要使学生对学习和生活有满足感和幸福感，而幸福感的获得，无疑要学生能够感受到人格的尊重和自我价值的实现。要达到这个目的，我认为应该经常激励他们。然而在传统的班级管理中，激励往往是班主任和有关部门对学生实行上励下受、单向而行的“一元化”激励模式，学生处于被动地位，积极性不高，受激励对象少，不能对每一个同学起同等作用，同学之间出现不合作或不健康竞争的不和谐现象，大大地削弱了班集体的凝聚力、战斗力，根本谈不上所谓的幸福感，这不适应当前新形势的要求。 所以，可以尝试采用“多元化”的激励模式，来提升学生的幸福感。通过实施多元激励，动员班级所有成员参与，形成“他励”、“自励”、“互励”统一格局，使每一个学生既是主体，又是客体，产生最大效益效应：学生充分正确认识自己和别人的价值，发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之处，发挥自身资源，从而改变了以往学生被动接受激励，班干部与“群众”关系紧张，少数学生对班级漠不关心，甚至讽刺挖苦激励对象的现象，使整个班级充满了生机和活力，洋溢着浓浓的幸福。这样，提高了考生的情商，充分运用了非智力因素，考生自然就会从容面对高考。 五、信任心 苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生。”中学生有极大的可塑性，学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。要对我们的学生有信心，要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误的学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好地促进他们的转变，从而让他们在高考中超常发挥。 但是，对学生充满信任与信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望，希望他们人人都能成为“高考状元”。作为一名班主任，必须承认即使高三学生刚刚成年，也有先天的差异，如果完全忽视学生的学习