初中英语语音的教与学.doc

初中英语语音的教与学 白沙县青松中学 刘世林 内容摘要：语音是语言的物质外壳。语音首先是有声的，学习语言总是从学习语音开始，不学会语音，就谈不上学习语言。因此，学习英语必须从学习语音开始，学好语音是打好英语基础的关键，是学好英语极为重要的第一步。通过钻研与实践，我利用字母音译拼读法与TPR（Total Physical Response）相辅的教学反复出现音标，利用教育心理学的“无意记忆”的原理，使学生无意中学习音标、单词的拼读方法，再让学生的“无意记忆”进入“有意记忆”，对学生进行语音训练，这种教学方法效果明显提高，且能激发学生的学习兴趣，学生成绩显著。 语音是语言的物质外壳。语音首先是有声的，学习语言总是从学习语音开始，不学会语音，就谈不上学习语言。因此，学习英语必须从学习语音开始，学好语音是打好英语基础的关键，是学好英语极为重要的第一步。英语初起阶段不宜一开始就陈列出音标让学生死记硬背。初一学生怀着希望和憧憬走进中学校园，英语对他们来说是一门崭新的课程，每个学生都有强烈的好奇心和求知欲，所以一开始便要求学生死记硬背音标会给学生施加压力与削减学生的兴趣等不良的影响。 为了提高英语的教学质量，通过钻研与实践，我利用字母音译拼读法与TPR（Total Physical Response）相辅的教学反复出现音标，利用教育心理学的“无意记忆”的原理，使学生无意中学习音标、单词的拼读方法，再让学生的“无意记忆”进入“有意记忆”，对学生进行语音训练。下面是我所教两个班级与往届传统教法的一些数据统计，本校98%的学生都是本地的少数民族： 小学 初 一 初 二 接触过英语 会拼读单词 会拼读简单的单词 不会拼读 会拼读单词 会拼读简单的单词 不会拼读 往届总人 数 112 0 4.3% 12.9% 80.2% 5.2% 17.2% 74.1% 本届总人 数 106 0 16.0% 41.5% 33.0% 27.4% 64.1% 8.5% 通过数据统计显示，运用字母音译拼读法授课的效果有明显的提高，且学生上课时兴趣极其浓厚。下面浅谈我这两年来的教学经验： 1、辅音字母音标 在学生基本掌握26个字母的基础上，利用学生小学学习汉语拼音的拼法进行无意识地导入辅音音标，每一个音标都配有相似而易记的TPR的动作，如：Bb / bi: /--/ b? / 拍嘴唇；Cc / si:/ --/ k? / 拍脖子做渴的动作；Dd /di:/--/d?/ 脚蹬地。在教新的字母前要不断地反复操练巩固学生所学。操练时教师读字母，学生读音标；或教师做音标的动作，学生猜字母及其音标。 2、元音字母音标 把元音与辅音字母分开进行教学是为了下一步拼读单词打好基础。五个元音字母音标首先预定它们所发的其中一个为题材进行导入教学，如：Aa / ? /，放三根手指在嘴巴里发音；Ee / e /，放两根手指进嘴里发音； Ii / i /，用手指比似1的动作；Oo / ? /，双手护在耳旁做听声音的动作；Uu / u /，做风吹呜呜之声。 3、辅音与元音相结合 使学生理解与掌握其辅音和元音字母的基本发音后，利用汉语拼音的音译进行辅音与元音的练习拼读，从简单的单音节词逐步到多音节词，如：ba /b?/，教师读b / bi: /，学生读 /b?/，教师读a / ei /，学生读 /?/，然后进行汉语拼音式的连读，如此循环练习使学生掌握正确的语音语调和基本拼读技巧，并着重在实践中运用。 4、单词授课 为了巩固与加强学生对拼读技巧的了解与掌握，初一单词授课过程中，我依然通过汉语拼音音译法进行单词教学来提高学生的拼读水平。抓好语音教学，把语音教学提高到一个更高的角度让学生来认识语音，这对培养学生听、说、读、写等其他英语综合应用能力起着非常重要的作用。 5、难点、重点，加强难发音的训练。 例如，语音中 [θ ]、[e ]、[ l ] 、[ ∫ ]、[ t∫ ] 的发音对学生来说较为困难，但是他们的组词力很强，经常出现，因而在教学中我较早向学生输出，以便有较长时间的练习。 6、制定目标 英语教学应该精讲多练多练才能出真功，才能熟练运用。根据学生好胜的心理，为学生制定从易逐渐变难的目标，如给学生几个单词或者安排课文单元里的单词，要求学生课后自己或与本班的同学进行练习拼读，课前教师抽查，及时了解学生的拼读水平能力而通过一些活动与游戏进行培养学生的拼读能力，如： 1）迅速拼读音标； 2）听音、辨音； 3）朗读词、句、段落、文章 这样既可以使学生体会到自己的成就感，又可以保证教学质量。 此外，进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学都是必不可少的。但是仅靠孤立地进行某种单项语音教学不能培养语音技能。因为音素、音节、单词等都不是表达思想的完整单位。表达思想，进行信息交流，要