导在参和式教学中的作用.docVIP

如何把握参与式教学中学生的自由度 一、学生参与度不高。课堂上可谓是热闹非凡、学生积极度相当高，我却说学生的参与度不高，好像有点不对。在课堂上我看到个别学生为了吸引同学们的眼球，而在回答问题的时候答非所问，故意发出一起聚众取宠的声音；还有些学生为了能给自己组加分，根本就没思考问题的前因后果，从参考书上拿到答案就争着、抢着展示，或是窃取别的小组讨论、思考的成果来展示；有些学生在小组讨论时根本不是讨论课堂学习的问题，而是在愉快地聊天。从这些现象上看，我认为学生的参与度并不高，参而不与，只是停留在热闹的层面上，人云亦云。这样的参与度，教师也不管不问，那我只能说，这样的一堂参与课只能看到学生的热闹场面，而看不到学生获取知识和技能的途径，说得轻些是走马观花，说得重些是对学生及度不负责任。 二、学生学习态度不端正。我们培养的学生除了会展示，还应会思考、明是非、讲序秩。从这个角度上讲，参与式教学不是越乱越好，把课堂上的时间和空间交给学生，是让他们自主自由地学习，但决不是放任自流决。听课时，我留心观察了一下，很多学生课前根本就没有准备，更没有预习，有及个别学生连课本、课堂作业都找不着，一些学生答非所问，聚众取宠等，这就说明我们的学生的学习态度不端正。虽然参与式教学给学生的自由度很高，但我想也不能高到上战场忘带枪，指挥刀往东指，枪却朝西打的程度。孔子说学生就应该有老老实实的学习态度，谦虚好学，道家虽然提倡无为而治，但也指出了凡事都有对立面，必须把握一个度，因此，我认为不管采用什么模式什么方法来教学，我们教师必须能把控课堂，做到张弛有度。 三、教师讲得越少越好。一些教师认为，既然提倡参与式教学，提倡让学生参与到整个教学过程中，那么参与式教学的课堂上就不能有教师的讲解。但事实上，参与式教学与教师的讲解是并不排斥的。我们反对传统的讲授式教学，是因为以往在传统的讲授式课堂上，教师往往一讲到底。从一节课开始到一节课结束，我们只看到教师在讲台滔滔不绝，却很难发现课堂上的学生都参与进了课堂学习。在参与式的教学课堂上，我们通过组织学生参与各种角色扮演、讨论、各种小游戏等活动，吸引学生参与进课堂的学习活动。在这些活动过程中，一些知识的重点、难点，一些概念性的、抽象的知识，还是需要教师的讲解。只不过在参与式教学的课堂上，我们把更多的课堂时间还给了学生，教师对知识的讲解时间要少，更多的是让学生在参与教师设计的各种活动中去习得知识和技能。也就是说，在参与式教学课堂上，我们强调学生的主体地位,但这并不意味着低估或否认教师的主导作用，教师的主导作用在于为实现教学目的和要求最大限度地调动和发挥学生的主体作用。 众所周知，好戏关键在导演，导演导得好，戏就精彩、好看。参与式课堂好不好，教学效果达不达到预期，关键在教师“导”，学生“演”。今天笔者就把自认为“导演”得较成功的一课——七年级历史上册《秦三扫六合》拿出来与大家分享。 准备上《秦王扫六合》时，我跟孩子们说，下节历史课我们穿越时空回秦朝去采访“秦始皇”。并要求每位学生根据课文和导学案提出1个自己最想问的问题，这个问题提交小组讨论后解决不了的（我们班分成7组，每组6人），第二天该问题的提出者就可以穿越时空采访“秦始皇”。 孩子们听后愉快地接受了任务。因为担心采访不到“秦始皇”，他们都精心准备着，有的通读课文，有的查资料，有的冥思苦想，教室里到处是忙录的场景。看着孩子们这么用心，我也不敢大意，除了吃透教材，把握好知识点之外，我还借了套戏服，想法子让孩子们有穿越感。 第二天， 导入新课（多媒体出示）：配乐诗朗诵。 “秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。但见三泉下，金棺葬寒灰。” 教师：这是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首。全诗共有24句，全面评价了秦始皇的功过。他的功为统一全国，但是他奢靡浪费，诗中谴责了秦始皇，最后落得家破国亡。 教师出示：秦始皇的人物图。 教师：今天这节“秦王扫六合”就是关于秦统一的。 教师出示：第10课“秦王扫六合” 〔评定〕：通过配乐诗朗诵和人物图的插入，恰切自然导入新课。情境的创设，强烈地激发了学生的学习兴趣和求知欲。 教师：请同学读教材中关于‘六合’的注释，了解‘六合’的含义。 学生：阅读教材。 教师：“六合”并非六国，而是指上、下、东、南、西、北，泛指天下。 教师：请同学根据书中所述及搜集到的相关资料和信息，完成游戏大拼图（模型）。 规则：①在游戏大拼图的指定位置标明秦统一的时间、都城。 ②按秦灭六国的先后顺序，组成一幅秦朝疆域图。 学生：（活动略） 教师：公元前221年，“秦王扫六合”，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定都咸阳。 教师出示（板书）： 建立统一：公元前221年，建立秦朝，定都咸阳