论教师专业发展的范畴和其课程意义.docVIP

论教师专业发展的范畴及其课程意义 安庆师范学院教育学院 曹长德 摘 要：关键词： 教师专业发展不仅是社会发展对教师的期待，是教师自身成长的内在需要，而且是学生发展的榜样，是学生学习的活教材。教师专业发展，尤其是在职的专业成长的过程内容丰富、范畴广阔，实质上构成了一门隐性课程，对学生产生着潜移默化的作用，无论对基础教育课程改革的顺利推进，还是对学生的健康成长都具有重要的现实意义。 一、教师专业发展的范畴 基础教育课程改革是全面实施素质教育的有效举措，是当今社会对教育期望的聚焦式反射。教师作为教育的第一资源，是课程改革的主体，是决定改革成败的关键因素，因此，整个社会对教师寄予厚望：新课程需要新教师，新教师需要专业发展。 教师专业发展不仅仅是专业知识的学习，它具有丰富的内涵和特有的范畴。我们认为教师专业发展是指教师在自己的职业生活中不断增强自己的专业意识，更新自己的教育观念；提升自己的专业水平，拓展自己的专业领地；完善自己的专业行为，适应新的教师角色的过程。它既是一种状态，又是一个持续不断的过程。教师的专业发展至少包含：教师观念的更新，职业领域的拓宽和角色转换的实现三大范畴。 1.观念更新：终身学习的榜样 对教师的反思引发了教师教育的改革和教师专业发展理论的创新和发展：学生的全面发展、教师的专业成长和教育事业的发展是紧密相联，相互促进，相辅相成的。教师不单单是人梯，是为学生成长服务的，教师自身同样需要发展。不仅如此，教师还应该成为创建学习型社会、创新型社会的先锋，成为终身学习的典范。 20世纪80年代中期以前关于教师教育的研究，大多隐含着这样一种理论假设：教师教育的任务可以由大学完成。事实证明这一假设难以成立，于是教师教育基地开始逐渐由大学向中小学延伸，完整的教师教育需要大学和中小及教师自身共同完成，教师的成长是一个终身的过程，这是学习化社会特征在教师身上的体现，是终身教育在教育领域内部的展开；学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方，对于从事引领他人学习和成长的教师而言，就更应该如此，为了胜任教育工作，为了提高自身的专业地位和声誉，职前的学习不可缺少，职后的专业发展尤其重要，这其中当然包括进修、培训，但是最方便、最有效的途径是在自己的教育岗位上进行研修，或者说校本成长（校本培训），通过研修，在自己特有的专业领地──教育实践中发现问题，解决问题，稳步提高自己的专业水准。从而实现专业地位的提升、专业自我的形成和专业尊严的维持。 教师的专业发展不仅是一个在时间上贯穿教师整个职业生涯的终身过程，而且在质量上也有了更高的要求，它要求教师在专业上可持续发展，即不但要具有发展的条件、愿望，还必须具有自身发展的能力。在这一发展过程中，教师个体内在能动性的价值越来越显现出来。它昭示着教师的专业特性，除了掌握学科内容、必要的教学技能技巧之外，还必须拥有一种“扩展专业的特性”（extended professionalism），即通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上的自我发展。从斯腾豪斯(Stenhouse,L.)的“教师成为研究者”到埃利奥特(Elliot,J.)的“教师成为行动的研究者”，再到凯米斯(Kemmis,S.)等人的“教师成为解放性行动研究者”，我们看到的是对教师专业发展程度要求的不断提高和对教师获得专业自主和发展的强化。[1] 一次教育终身享用的一劳永逸的教育观已经与我们这个时代格格不入，教师不仅自己要接受终身发展的理念，还必须肩负起社会赋予教育的重任，在观念更新，思想解放、职责履行上为整个社会做出榜样。 2.领域拓宽：教、学、研三位一体 观念的更新要求教师职业活动领域的拓展，教师的职业活动由传统的“学而不厌、诲人不倦”（孔子语），扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”，即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体”。 “教”(诲人)是教师职业活动的主体,“学”是教好的前提和条件，此二者一直被认为是教师天经地义的职业要求。而“研”则被排除在外。皮亚杰研究发现，中小教师由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位。因此，教师要提高自身的专业地位，必须成为研究者。只有这样，教师才能有能力构建知识和改进教学实践，才能从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把自己解放出来，进而解放学生，从而也使自身获得应有的尊严。苏霍姆林斯曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣。使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[2]叶澜教授认为“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐”[3]。因此，研究对教师而言，不仅是职业活动的一项重要内容，而且意味着职业品位的提升，意味着尊严、意义、幸福和快