数学课程基本理念的丰富与发展_从义务教育数学课程标准的修订看数学课程理念的新变化.pdfVIP

课程与教学 中国教育学刊2012.08 数学课程基本理念的丰富与发展 ———从义务教育数学课程标准的修订看数学课程理念的新变化 ◆ 黄翔 童莉 沈林 ［摘 要］新近颁布的 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》 中的数学课程基本理念有了进一步的丰 富和发展：在数学观上，揭示了数学是一种 “与人类活动紧密相关的文化”；在课程观上，凸显“人人 都能获得良好的数学教育”的丰富意义；在课程内容观上，进一步厘清了数学课程内容的内涵、选择 和组织；在教学观上，揭示了数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；在评价观 上，突出数学学习评价应该是基于学生发展、 目标多元、方法多样的评价；在信息技术的运用上，强 调运用的合理性和实效性，致力于数学教与学方式的改进。 ［关键词］义务教育数学课程；新修订的课程标准；数学课程理念；基础教育课程改革 ［中图分类号］G633.6 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2012）08- 0047- 04 数学课程基本理念反映出数学教育工作者 将数学视为 “过程”，能引导教师注重数学教学 在数学、数学课程、数学课程内容、数学教学 活动，落实新课程所要求的过程性目标，这种描 以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态 述体现的是一种动态的数学哲学观。但就中小学 度，它是制订和实施数学课程的指导思想。数 课程而言，数学是作为一个学科而设置的，首先 学教师作为数学课程的实施者，应自觉地以数 要明确的是它的学科属性。 《新课标》 对此作了 学课程基本理念为指导，树立起正确的数学教育 修改，指明 “数学是研究数量关系和空间形式的 观念，并将其体现在自己的教学实践活动中。 科学”[2]2，在此基础上，用简练的语言指明数学 新近颁布的 《义务教育数学课程标准（2011 是科学的语言、工具，是人类文化的重要组成部 年版）》 （以下简称《新课标》），根据10 年来课 分，数学素养是公民应具备的基本素养，数学对 改实践的总结与反思，立足时代发展对教育所提 于培养人的思维能力、创新能力具有不可替代的 出的新要求，对课程基本理念部分作了适当修 作用。 改，以使数学课程的这一 “顶层设计”能更好地 这种修改有利于教师从数学的研究对象、属 发挥指导课程改革实践的功能。 性、功能、特点、与人的发展的关系等多个方面 全面认识数学，从整体上树立起数学是一种 “与 一、如何看待数学———数学教师应具有的 人类活动紧密相关的文化”[2]1 的观念。在这样的 数学观 认识前提下，将数学视为一种活动过程也就是很 有正确的数学观才可能有正确的数学教学观。 自然的了。 那么，什么才是数学教师应该具有的数学观呢？ 二、如何认识数学课程———数学课程观的 《全日制义务教育数学课程标准（实验 核心理念是什么 稿）》 对数学作了这样的描述： “数学是人们对 客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、 《新课标》 增加了关于义务教育阶段数学课 形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”[1] 程的基本属性的表述： “义务教育阶段的数学课 黄翔/ 重庆师范大学教授，博士生导师，国家义务教育数学课程标准修订组成员（重庆 400047）；童莉/ 重庆师范大 学数学学院副教授（重庆 401331）；沈林/ 重庆师范大学数学学院讲师（重庆 401331）。