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小学科学教学改革初探 惠安县城南实验小学 吴明媛 随着我国科教兴国战略、可持续发展战略的提出与实施，随着科学精神与人文精神关系讨论的进一步深入，培养小学生提高运用所学到的知识、技能解决问题的能力，成为素质教育改革的当务之急，小学科学课程的改革，使人感受到科学课给教师和学生带来的新变化，执教者如何将《科学课程标准》中的新理念有机地融入在教学之中，赋予教材新的活力，成为每位科学教师面临的新挑战。 一、深入挖掘，创造性地使用教材 经过对新教材的研究后，笔者以为新教材教学内容开放性较大，教师要根据本地、本校的实际情况因地制宜对教材进行适当的加工处理，有针对性地对教材内容进行删减、整合，灵活地使用能够说话的“活教材”教会学生如何学习，激发学生学习自然科学知识的兴趣，而不是一成不变使用教材，采用“填鸭式”的教学方式灌输给学生，让学生学习起来索然无味，失去对自然科学探索的兴趣。 二、创设情境，启迪性地发展思维 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。而实践证明，教学情境的创设，是开启学生思维之门的金钥匙，是开启学生好奇心的有力工具，是激发学生学习兴趣，激起学生探究欲望，发展学生思维，通往学习天堂的一条捷径。一是要创设问题情境。良好的问题情境，可激发学生思考，促进学生思维的发展。这是启迪学生思维的主要途径，可以引起学生的兴趣，激起学生的探究愿望。二是创设故事情境。儿童喜欢听故事，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力，引导学生学习的重要方式。三是创设实验情境。实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。老师在课前通过准备多种器材，如橡皮泥浮起实验、小船载重实验、潜水艇上浮或下沉实验、鸡蛋上浮实验，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，起到事办功倍的效果。 三、关注体验，活跃性地激发兴趣 实践出真知，学生学习科学的过程是学和做两个过程的结合，而不是教师教的过程。教师的任务是要注重学生的体验和发现，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让学生去独立学习、独立思考，主动参与实验，激活学生学习科学的本能和欲望，在不知不觉中进入学习的最佳状态，从而体会到学科学的无穷乐趣。 例如，开课时教师让学生想办法使水槽里的橡皮泥浮起来，放手让学生亲自实验，在实验中体验和发现上浮材料的特点，用橡皮泥捏小船，进行载重比赛，既活跃了气氛又让学生在比赛中掌握了知识，这种亲身体验式的学习，有利于学生科学素养的形成。 四、转变角色，关注性地参与学习 从新课改的要求看，教师的角色是扮演学生学习的参与者、指导者、组织者与促进者，新的科学课程强调的是“做科学”、“懂科学”的实践教育，而不是“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”的呆板教育，在探究性地实验活动中，教师要想方设法创设出有利于学生探究的情境，帮助学生快速进入探究状态，扮演组织者、促进者的角色；在学生进行实验研究时，要学生打成一片，查看学生的实验过程，并适时适当的加以指导，扮演参与者、指导者的角色。在参与的过程中，教师不能对学生的想法或做法轻易地肯定或否定，不能将已有的观点强加给学生，而是与学生共同分享探究的乐趣，发挥学生的想像力和创造力，尽力使学生敢于发表不同的见解，敢于对前人的研究结论提出质疑，努力培养学生的创新精神和实践能力。 浅谈小学科学课堂教学模式的改革 作者：易玉冰????文章来源：本站原创????点击数：159????更新时间：2007-6-21???? 小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。学生除了学习课本知识外，更重要的是学习得出科学结论、探索自然科学的程序和方法，只有这样，人类才能有所发明、有所创造，不断发展、不断进步。在传统学科课程的教学中，主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。这种接受学习方式，可以高效率地系统掌握学科知识。但是，如果“接受性学习”作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏，对于国家和民族而言则意味着失去赖以进步的动力。 一、传统教学中“接受性学习”的学习方式具有相当大的“被动性” 在传统教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，被动地接受问题的答案，而使学生失去了学习热情，学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：1、学习能力缺乏。表现为学生的创新能力、动手操作能力、小组合作能力等越来越低。2、学习志趣被动。直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，一知半解。3、知识与生活实际脱节。有的学生不明白为什么不注意安全用电会引起火灾，甚至有的