对高一历史教学解决好初高中衔接问题的思考.docVIP

对高一历史教学解决好初高中衔接问题的思考 ????高一历史教学的地位和现状可用三句话概括： ???其一，一门容易被忽视的学科。当前各中学高一年级大都不分文理科，在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，各中学非常自然地将语、数、外三门高考必考科视为“宠儿”，客观上理科高校和专业在数量和“质量”上的优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制，物理、化学便也成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶族”，在这样的氛围中，有学文科意向的学生和属于历史学科的课时，以及学生予以历史学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。? 其二，一个不容忽视的环节。 首先，无论是现在“3＋2”还是将来“3＋X”的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实（当然后一种形式中历史科被考生选考的机率会小一些）。进一步说，在理科这架“独木桥”上的高考竞争目前已趋于白热化，在文科各学科和体育、艺术等专业中开发新的高考升学率和上线率的增长点，无疑是理智的选择，而大量的经验也证明，理科班的中等生大多都能成为文科中的“踩线生”、尖子生，进而成为上线生。 ????再进一步说，站在新世纪的门坎上，面对知识经济的挑战与世界发展之大势，从全面发展的素质教育要求来看，历史学科对丰富学生的社学科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。在重智轻德、高分低能的教育越来越困惑我们的时候，在“情商”素养越来越引起教育界重视的今天，真正学好历史学科，对于世界观、人生观、价值观正在形成中的高中生，其意义是不言而喻的。在“大文科”观念和“大文科”考试要求日益达成共识的情况下，我们更不难理解历史学科的学习对语文、政治等基础学科教学的渗透、借鉴等意义。可以说，历史学科是人文科学的基础，也是中学文科学习的一块基石。 ????最后，更具现实意义的是，自1991年历史会考制度实行后，历史高考改革按稳中求变的风格，沿考查学科能力，尤其是思维能力的方向不断推进，现在的考查要求已发展到考查综合能力与创新能力的高度，在难度、跨度、区分度等方面已相当成熟。这对学习和教学来说，决非一时一段的努力所能达到，实需一个循序渐进、长期积累的过程，历史高考改革对历史教学与学习最积极的影响正在于这里。显然，只在高三年级这个前沿阵地输灌知识、爆炒能力只能是临渴掘井、临阵磨枪的短期行为，只有从高一这个承上启下的起始年级结网而渔才是根本之策。? 其三，一个困惑重重的阶段。困惑来自教和学两方面，表现为三个层次：一个薄弱的基础——由于中考不考或只考政、史、生合卷，初中课时安排少，又缺乏专业教师，往往是其他学科甚至音乐、体育这样与历史科缺乏联系的专业教师“越厨代疱”，完全没有正规的教学、学习和训练环节，在基础教育水平较低的山区更是形同虚设。两种观念滞后和失误——学生初上高中在学习目标上仍然认为历史学习就是记忆一些过去年代的人和事，历史考试不过是考查年、月、日和人、地、事的记忆数量和程度，对当前高考改革形势一无所知；在学习方法上视机械背诵为唯一的法宝，不愿认真听讲，缺乏积极思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打算。三重教学的压力——高一《世界近代现代史》属新编教材，从观点到史实、从容量和质量、从广度到难度，都跃上了一个新台阶，这是历史学科本身发展的必然，也是社会进步和高考改革带来的结果。缘此对教与学都提出了更高的要求，特别是在课时少、进度紧（各校一般高一历史周课时2～3节，而教材章节进度起码超出1／3强）和高考能力考查要求日渐扎实的另两重压力下，如何较好地处理教材、完成常规教学任务，实现教材改革和考试改革的目标，是摆在每一个高中历史教师面前一道难解的方程式。?????三道难题，道道棘手，但不应也不能是我们不可逾越的障碍。相反，应该是对我们传统教育教学观念和方法的挑战，更是我们开拓创新、另辟蹊径的机遇。鉴于此，结合近两届高一新教材历史教学的教改实践，借鉴有关专家的理论和经验，对高一历史教学如何解决初高中衔接问题，谈三点粗浅的体会。?????一、兴趣引路，能力渗透——“随风潜入夜，润物细无声”。? 兴趣是最好的老师。高一学生正处在思想和心理从感性到理性过渡期、转型期的开端，在能力要求急剧攀高、理性思维显著增强，且教师难教、学生难学的新编高一《世界近代现代史》的学习中，如果任课教师把指导高考备考中的那一套思维习惯和教学模式不自觉地用到高一阶段，板着面孔做学问，板着面孔教书，不仅是不合时宜的，也必然是失败的，因为这必将使学生觉得老师“面目可憎、语言无味”，从而“望而生畏”、“知难而退”，产生强烈的厌倦、挫折心理，失去学习的兴趣和愿望，更遑论积极、主动地思考和探索。其实，新编教材丰富的人文知识和历史课堂开放的结构，包含着大量有趣味的因素和激