备教材更得备学生――从公开课借班上课说起.pdfVIP

、 r -。“。xh@163。(j ’ 备教材，更得备学生 ——从公开课的借班上课说起 l!t Jll省成都市高新区芳草小学’梁艳胡雪梅王晓燕 作为一线教师的我们，常常外出听公开课，然而一 笔者曾中途接手四年级教学，开学几节课，逐昕完每 些名家或者名师空降而至，滔滔不绝，听课者往往乘兴 个学生朗读后，发现学生朗读时普遍装腔作势，于是， 而去、败兴而归，不免有人唏嘘：名师不过尔尔。笔者 在前两个月的课堂教学中加大了朗读指导的比重，以 纳闷：作为名师，解读教材、驾驭课堂的能力自然不会 开火车的方式让每一个孩子充分暴露缺点，针对这些 欠缺，怎么换个班级上课就这般不堪呢?个中原因很 缺点及时指导，让学生明白“自然的像说话一样的朗 难详说。但有一点感受特别强烈——公开课和家常课 读”才是正确适宜的。两个月后，学生朗读水平显著提 最大的不同其实在学生。老师在自己班上课，熟悉每 高。另一次接手三年级，开学之初学生上课发言声音 一位学生，而在公开课这种场合，他却要在几分钟之内 ～个比一个小。针对这～问题，笔者每周都会开展两 迅速地跟原本陌生的学生磨合，开始教学，难度和挑战 次演讲活动，鼓励每个孩子上台做30秒钟演讲，既锻 性是非常高的，也最终导致了某些借班上课的名师“败 炼了胆量又提高了音量。半学期以后，学生普遍发言 走麦城”。由此，笔者想要谈到一个话题：备教材之前 声音洪亮。对症下药，想来就是如此。 更要备学生。 备学生整体现状，是教师的基本功之一，能为教师 《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称 制订整个学期教学计划提供客观的依据。 《课程标准》指出学生是学习的主体。教师备课先备学 生的道理非常浅显，也因为浅显，所以容易被忽略、被 二、备学生个睦化差异：各个击破，促迸差异发展 简化。一些老师，宁可花一个上午备教材、知识点、教 此次课程改革，强调尊重学生的个体差异和个性 法，也不肯花十分钟与学生交流，这无疑是～种舍本逐 化学习方式。如何尊重?作为教师，我们可否从备学 末的做法。～些老师把备学生简化成教学设计前面的 生个性开始?走进学生中，用心去研究。谁胆大谁胆 一段话，或者认为备学生就是了解学生课文读过没有， 小?什么原因导致他胆小?谁适合严管，谁要松管? 生字会不会写，知识点掌握情况如何。 谁学习热情不够，是什么导致的?谁接收抉，谁需要放 关于备学生，我们在工作中做了如下尝试： 慢节奏?诸如此类关乎学生个性化的学习行为，教师 要先心中有数，弄清楚为什么存在这些差异，并理解这 ～、备学生整体现状：对症下药，解决普遍ia-_i题 些差异，在具体的教学中，给不同学生以不同的关照。 每接一个新班，用半个月左右的时间来观察和了 这是一种教育的慈悲情怀。 解学生，了解他们在听说读写方面普遍存在的问题。 所以，我还做了另一件事——了解每～位学生的 13 ～…7 …’ 9舅翟^U 7二17i …i …。’ 一j ．…J 一 听课