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山东外语教学 Shandong Foreign LanguageTeaching Journal 2010 年第4 期(总第 137 期) 英语 口语语法在教学中的适应性分析 1 2 李凤华 , Maria Angelova (1. 北京航空航天大学外国语学院, 北京 100191;2.Cleveland StateUniversity, Cleveland, O 44115 USA) :本文分析了口语语法作为应用语法与核心语法具有统一性,应该 调语域意识在口语教学中 的重要性, 口语教学应重视会话语法与语言功能, 应该针对口语语言的不同特点, 如省略、词语脱 位、递加结构等,采用不同的教学策略。 :语料库; 口语语法;语法体系;教学策略 : 030 :A :100222643(2010)0420057206 1.0 关于口语语法与传统语法的差异, 语言研究者 随着语料库语言学的发展, 大量的英语口语语 持有不同观点。Leech(2000) 总结了口语语法的两 料研究揭示了更多的英语口语语言使用特点。(O. 种观点。以Carter, ughes,McCarthy 等为代表的语 Keeffe, et al. 2007; Carter McCarthy, 2006, 1997, 言学家认为笔语语法与口语语法是两个语言体系, 1995;Biber, et al.2002; Biber, et al. 1999, etc) 过去20 Leech(ibid.) 称之为诺丁汉学派。按照Leech 的总 ¹ 年的大量研究表明, 口语语言 与其它语域语言有 结,诺丁汉学派认可Brazil( 1995) 的观点: 口语语言 很大差别。除了5 朗文口、笔语语法6和5剑桥英语语 是以线性方式建构和领悟的, 即说话人边讲边组织 法6外,很多研究结果说明了口语语言的特点, 如话 语言,语法构建是一个一步步满足交际需求的过程。 语标志词(Adolphs Carter,2003)、模糊语(Overstreet 但是他并没有阐明这种构建模式是否适用于笔语构 Yule, 1997) 、话语转述(McCarthy, 1998) 、get 被动形 建过程。此外,其他研究者如Miller Weinert(1998) 式(Carter McCarthy, 1999) 等。丰富而具有实证性 也持相同观点。他们认为口语与笔语语言结构截然 的口语语言使用特点引起越来越多的研究者和英语 不同, 即口语和笔语各具有独立的句法结构体系, 以 教师的关注。口语语法与书面语语法是否属于同一 前的标准语法( 如Quirk, et al, 1985) 只拘泥于书面 语言体系? 口语语法能否作为口语教学的参考标 语。 ughes McCarthy(1998:272)指出/ 过去的教学 准? 这些问题已经成为讨论的热点。(Goh, 2009; 语法都是基于笔语的语言特点描述, 因此审视真实 Mumford, 2009; Ruhlemann, 2008, 2006; Timmis, 2005, 的口语语言并描述其特点愈加重要0 。Biber, et al 2002;Gilmore,2004; Leech, 2000, etc.) 虽然外语教学 (1999)等则与诺丁汉学派持不同的观点, 他们使用 界对于语言教学应该考虑到书面语与口语的差别已 与笔语语法相同的范畴、结构和规则描述口语语法, 经达成共识,但是口语技能训练中在多大程度上参 而且认为口、笔语语法具有相同的语法框架。Leech 照对于英语口语语料实证研究的成果尚有很大的争 (2000) 认为这两种观点的不同之处在于,McCarthy 议。本文根据基于语料库的英语口语语法研究结果 等的关注点只集中于口语语料, 而Biber et al则是通 ) ) ) Biber et al 的5 朗文口、笔语语法6 中的口语语法 过口、笔语语料的对比分析得出口语语言的使用特 特点, 从语