顺“错”而导,彰显智慧.doc

顺“错”而导，彰显智慧 浙江省上虞市崧厦镇中心小学（312365) 林志明 电话：015267555686 邮箱：linzm26@163.com 教学中，教师不仅要正视学生的错误，还要努力从学生的角度去了解、分析其背后的问题。同时更要慧眼识金，敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，冷静“出招”、顺“错”而导，让课堂因此弥散智慧的芳香。 一、顺水推舟，正面直引 【案例】《圆明园的毁灭》教学片断 在一次教学观摩活动中，一位教师教学《圆明园的毁灭》。临近结束时，教师问：“同学们，那个金碧辉煌、举世闻名的皇家园林最终随着英法联军的一把大火化为灰烬。此时此刻，如果你站在圆明园遗址前，最想说什么？” 生：圆明园就这样被英法联军给毁了，实在是太可惜了！ 生：圆明园的毁灭让我心痛不已、愤怒不已！ 这时，坐在后排的一位男生站起来，大声说：“这些英法联军实在是太可恶了！等我长大了，也要用一把大火将他们的首都化为灰烬。”随后，有几位学生跟着附和。当教师听到学生这荒诞、野蛮的想法时，沉默了数秒，然后说：“同学们，你们很憎恨那些英法联军，是吗？” “是！”学生齐声回答。 “我很理解你们的心情。那么宏伟、那么壮观的圆明园，让两个强盗毁于一旦，谁不气愤啊！正如课文开头所说：‘圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失’。”教师环视了一下四周继续说道：“所以，如果有一天你也像强盗一样用火烧了他们的首都，你觉得这种做法明智吗？” “不明智！”一位学生高声说，“我们应当捍卫世界和平，而不是让战争再次爆发！”“我们应当不忘国耻，振兴中华！”另一位学生补充道。 “对了，这才是明智的做法。”教师深情地说。然后，他走到那位男生面前，说：“孩子，你很聪明，也很爱国。但我想，你应该知道自己现在最应当做的什么。” “好好学习，长大后报效祖国！” 课堂上掌声雷动。 【反思】 作为承载着教人求真、向善、臻美使命的语文教师，需要拥有一颗涌动的爱心与一片缱绻的爱意。然而，不少教师却在面对学生的错误时，不是横加训斥，便是讽刺、谩骂。殊不知，当学生知有所误、学有所惑之时，正是教师传递温情、雕凿灵魂之时。案例中，教师面对学生那“火药味”十足的回答时，没有严加指责，而是欣然面对课堂上的“另类之音”，并根据学情及时调整教学思路，顺水推舟、巧引妙导，用智慧拂拭学生不明净的心灵。 二、回归文本，以退为进 【案例】《临死前的严监生》教学片断 师：学了这篇文章，你想对严监生说些什么？ 生：严监生，你真节约，快要死了还怕浪费灯油。 生：我不同意，他是个有钱的人，却为了一茎灯草断不了气，这不是节约是吝啬。 （生争执，师板书“节约”与“吝啬”。） 师：谁来说说“节约”和“吝啬”有什么不同？ 生：它们都表示珍惜自己的财物，舍不得用。不过“节约”是指该用则用，不该用则不用；而“吝啬”是指不该用的不用，该用的也不用。 师：那么，严监生的行为到底是吝啬，还是节约？请大家默读课文，找出描写严监生的句子仔细体会。 （生默读课文。） 生：我从“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头”体会到严监生是个吝啬鬼。因为他都快要死了，牵挂的却是一茎灯草。 生：我从周围人问他的话中体会到他的吝啬。 师：从周围人的问话中，你能体会到严监生当时的心情吗? 生：他一定很着急。他想，你们怎么猜不出我的心思呀！把油浪费了多可惜！ 生：严监生当时一定是又气又急。他肯定在想，你们怎么还不明白呀，油都快烧完了！ 师：同学们体会得真好！严监生临死前伸出两个指头，不是为了没有见面的亲人，也不是为了没有交代清楚的遗产，而是为了那两茎灯草，为了那一点微弱的灯光。此时，你有什么想说的？ 生：严监生真是个爱财如命的吝啬鬼！ 生：什么事都要有度，像严监生这样过分“节约”，就成吝啬了。 【反思】 由于受知识经验、认识水平、思维方式等因素的限制，学生在学习课文时，难免出现认知模糊、理解偏差等情况。对此，教师应尊重学生的智慧，悦纳学生的错误，应当立足文本，引导学生“潜入文本，回归文本的细节，回归文本的血脉，与文本作零距离的亲密接触，让他们在诵读品味、潜心涵咏、想像表达中亲历与文本撞击的真正快乐！”案例中，当学生发出“严监生，你真节约” 这样的慨叹时，教师即时地抓住这一“错误”资源，巧妙地引导学生回归文本，与文本展开深度对话。正是这一回归，学生不仅分清了“节约”和“吝啬”，而且对文中的人物有了更加准确、深刻的认识。 三、转换视角，反诘归谬 [案例]《景阳冈》教学片断 师：从武松饮酒这件事中，你感受到他是一个怎样的人？ 生：我觉得武松很豪爽，想喝就喝，想说就说。 生：我觉得他是个酒鬼。 师：你的感悟很特别，能不能说具体点？ 生：这家酒店明明写着“三碗