第三单元第 1 课时教学设计.doc

第 三 单元第 1 课时教学设计 课题名称 解决问题的策略——从问题想起 教学内容：教材第27——29页例1，想一想和想想做做第1—4题。 教学过程： 一、情境引入 谈话：同学们，你们去过商场购物吗？ 出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？ 让学生观察画面，提出问题。 学生自由发言，教师适时启发引导。 让学生从图中找出两个条件，尝试提出问题。 二、交流共享 1.教学例1。 （1）出示教材第27页例1情境图。 谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。他们可能买什么？ 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。 提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？ 学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。 明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。 （2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？ 先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。 师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。 提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？ 学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。 学生汇报交流： ①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。 ②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。 引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。 师：如果用等量关系式表示， 那么剩下的钱=（ ）的钱—（ ）的钱 现在，什么已经知道，什么还未知道？要求剩下多少钱就得先求出什么？ 现在怎样求身心的钱呢？ 学生列式，指名回答，教师板书。 ①一共用去多少元？130+85=215（元） ②剩下多少元？300－ 引导反思： 刚才我们解决了一个购物的问题，要求什么问题？ 要求什么问题就得知道这个问题的等量关系式，是什么？ 在这个等量关系式中什么已知，什么未知？要先求出什么？ 让学生在小组内互相将思路说一说，并指名两个学生再说一说。 提问： 解决这个问题，我们最先从哪句开始想起的？板书：从问题想起。 指出：从问题入手去思考，先得出相应的等量关系式，再看看哪些条件是已知，哪些条件未知得先求出来，这是解决问题的一种策略——从问题想起。 （3）想一想：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？ 提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？ 学生汇报交流。 引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。 ①最多用去多少元？24×3=72（元） ②最少找回多少元？100－ 2.思考：回顾解决问题的过程，你有什么体会？ 学生自由发言，师小结：我们要在读题后要弄清题目里已知条件和问题分别是什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。要根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路。 三、反馈完善 1.完成教材第28页“想想做做”第1题。 根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。 （1）出示问题（1），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么？ 追问：有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺少什么条件？ （2）学生独立分析问题（2），先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。 教师强调：在解答两步计算的实际问题时，关键是分析题中的数量关系，确定先算什么，再算什么。 2.完成教材第28页“想想做做”第2题。 让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生得到启发。 提示：要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，再将总人数减去篮球组和田径组的人数之和，即可求得足球组的人数。 3.完成教材第29页“想想做做”第3题。 让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，让学生说说每道题的数量关系。 师提示：这两题都要先算四个茶杯的总价。 4.现在老师只给你一个问题：一个足球比一个排球贵多少元？ 要解决这个问题得知道一些条件，下面老师给出一些条件，你看看哪些有用，哪些没有用？ 一个排球24元 一个篮球的售价比一个排球贵20元 一个足球的售价是一个排球的3倍 买了10个足球和15个排球 指名学生口答。 指出：从问题想起，能比较快速地找到解决这个问题的相应条件，从而顺利地解决问题。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 教后反思（红字） 不管是上学期学习的“从条件想起”，还是本学期学习的“从问题想起”都是解决实际问题的一种基本策略。“从条件想起”即 “综合法”，而“从条件想起”即“分析法”。综合与分析，是解决问题的基本思维方法。 我们可能经常遇