第一单元第 1 课时教学设计.doc

第 一 单元第 1 课时教学设计 课题名称 两位数乘整十数的口算和估算 教学内容： 教材第1～3“试一试”～知识与能力 过程与方法 情感、态度与价值观 重点 教学过程： 口算 13×4= 120×3= 80×9= 600×7= 指名学生口答，并说说是怎么计算的？ 指出：今天我们学习两位数乘整十数。 新授 出示例题： 指名学生读题后尝试列式，并说说为什么这么列式？ 指出：求10个12个菜椒共有多少用乘法计算。列式为：12×10= 思考：12×10的得数是多少？你是怎么想的？ 交流想法：说说你是怎么想的？ 引导、优化、小结：求12×10得多少，通常先想12×1是多少，12×10的得数只要在积的末尾填上一个0就行了。 师：你觉得算12×10与算80×9有什么共同的地方？ 指出：乘数末尾的0先不看，算完之后再在积的末尾添上相应的0. 试一试 出示：24×10= 20×10= 20×30= 指名学生口答，并说说怎么思考的？ 指出：计算20×10时可以先想20×1的得数，再在积的末尾填上一个0；也可以先想2×10的得数，再在积的末尾填上一个0；先想2×1的得数，再在积的末尾填上两个0。 3、完成想想做做，说说上下两题有什么关联？ 4、出示例2 师指出：这样的任意抽出也叫抽样检测。工厂里生产的产品是否合格也通常抽样检测。 这些蒜头装在同样大的袋子里，说明了什么？（每袋蒜头的重量差不多） 提问：你会估计这5袋蒜头一共大约重多少千克吗？30×5 这60袋蒜头呢？凭什么可以这样估算？ 怎样列出算式？30×60 练习 分别出示练习3、4、5、6题，指名学生读题，引导学生弄清题意后再列式解答。 第3题：为什么都用乘法算？ 第4题：买儿童票要付多少元得知道哪些条件？买成人票？ 第5题：这一页大约有多少字可以怎么列式？“大约”是什么要求？你怎样估算的？ 第6题：从4袋的重量中你得到了什么信息？你怎样估算？ 小结 说说本节课学习了什么？我们可以怎样进行计算？ 教后反思（红字） 今天教学两位数乘整十数的口算，其认知基础是上学期学生学习的两位数乘一位数和整十数乘一位数。教学例题12×10时，有学生想到先算9盒的个数，再加上1盒的个数，也有学生想到先算5盒的个数，再乘2得到10盒的个数。但是大部分学生用的方法是：因为12×1=12，所以12×10=120。本节课在追求算法多样化的同时更要注重学生的算理，为什么“因为12×1=12，所以12×10=120”？为什么“12+1=13，而12+10却不能等于130呢”？ 究其原因，要引导学生从乘法的本质去思考。12×1就是求12个1是多少，12×10就是求12个10 是多少？再比如12×30，就是算12个30合起来就是36个10，也就是360。 口算时，要让学生说清算法，更要说清算理。只有这样才能使计算不单单是一项数学技能，更是让学生体会到数学知识之间的联系。有利于学生“整体数学”思想的逐步形成。 第 一 单元第 2 课时教学设计 课题名称 两位数乘两位数竖式计算（不进位） 教学内容： 教材第3～“试一试”～重点 用竖式计算：32×3 2×43 指名学生上前板书，并说说你是怎么竖式计算的？ 指出：今天我们计算学习竖式计算。 新授 出示例题： 指名学生读题，并说说怎么列式？为什么这么列式？ 指出：求一共有多少个就是求12箱24个一共是多少？列式为24×12 思考：24×12的得数是多少？你是怎么想的？ 交流想法：说说你是怎么想的？ 重点引导这几种想法： 1先算出6箱的个数，再用6箱的个数乘2。列式为：24×6=144（个），144×2=288（个）。 2先算出10箱先的个数和2箱的个数，再相加。列式为：24×10=240（个），24×2=48（个），240+48=288（个）。 师：你能试着用竖式计算吗？ 学生尝试竖式计算，教师组织交流。 课件依次出示： 引导学生弄清竖式计算中每一步的含义。 教师在黑板上板书正规的竖式。指出：一般可以这样进行竖式计算。 提醒：在写这样的竖式时，有个小朋友写成下面的形式，大家看看行吗？ 讨论：上面的竖式错在哪里？为什么这么写是错误的？ 小结：谁来说说24×12的竖式应该怎么算？在计算时要注意什么？（学生回答计算顺序时，教师在竖式上用箭头相应地标出。） 师：24×12等于288结果对不对呢？我们可以用12×24验算一下。请大家尝试竖式计算一下。 学生在作业本上试算，指名两个学生上前板书。 反馈：他们在黑板上算得正确吗？你是怎样算的？ 小结：两位数乘两位数竖式计算时，先用下面乘数的个位数分别和上面乘数的个位、十位相乘，再用下面乘数的十位数分别和上面乘数的个位、十位相乘，最后把乘得的两个结果相加。在计算过程中要注意数位不能写错了。 检验