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第一处更改： 经杨一清校长的指点，将“想想”反思策略改为“做做”反思策略，更改如下： 原来策略：3.在“想想”中反思 常言道“数学是思维体操”，想就是思维，只有通过学生自己动脑筋去想才能真正理解所学知识，促进思维的发展。也就是说，让学生在“做一做”中动脑、在“想一想”中反思。教师一而再再而三的讲解难道能代替学生的思维吗？显然不能！然而我们的老师都很“勤劳”，板书认真、分析详细，甚至在学生刚一有疑惑或遇稍微难一点的，就急于讲解。这样做只会减少学生思维活动，表面看作业都会了，好像都掌握了。如果，长此下去，只会使他们变得越来越懒，遇到难题不去思考，以一句“老师，怎么做？”来解决问题。试想，这样“教”出来的学生会思考吗？会“举一反三”吗？ 更改后策略：2.在“做做”中反思 数学学习只有通过学生自己动脑筋去尝试才能真正感悟与理解所学知识。也就是说，让学生在“做做”中动脑、在“想想”中反思。教师一而再再而三的讲解难道能代替学生的学习吗？显然不能！然而我们的老师都很“勤劳”，不肯放手，不管什么题目都要自己先讲然后让学生做，不放心学生更不相信学生的能力，板书认真、分析详细，甚至在学生练习时刚一有疑惑或遇稍微难一点的，就急于讲解。这样做只会减少学生自我反思的思维活动，表面看作业都会了，好像都掌握了。如果，长此下去，只会使他们变得越来越懒，遇到难题不去思考，以一句“老师，怎么做？”来解决问题。试想，这样“教”出来的学生会思考吗？敢去尝试吗？会去反思吗？ 第二处更改。 杭州师范大学教授评价： 文章已阅读。没有经过专门训练，能写出虽较为粗糙的调查报告已很不简单。我很敬佩你！坚持、别放弃，你定会有大收获！ 经杭师大教授王秀玲指点，将九个策略分成三块，分别是反思意识、反思习惯、反思能力，这样更使策略更具有联系性。 第三处更改 原有策略：4.在“诉说”中反思， 由于学生受知识水平、思维能力的限制，思维活动过程的合理性、逻辑性等方面都存在一定的问题，只有通过说才能把内在的“思维”以外在的“语言”体现出来。学生的思维是有差异的，只有用语言才能感知。在教学中要尽量让学生去说，促使学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题。教师要利用“语言是思维的外壳”作用，引导学生围绕教学重点，采取多种方式表达思考过程和结果，激励学生交流讨论，相互补充、相互纠正，促使全体学生积极反思思考过程和结果，使思维精确化、逻辑化。引导学生用自己的语言叙述思维过程，帮助他们对思维过程进行反思，通过多次这样的反复练习，学生的思维就会逐渐清晰。 修改后策略：改为4.在“说说”中反思 语言是思维的符号，学生的思维是有差异的，只有用语言才能感知，语言能暴露学生思维过程爱因斯坦提出问题比解决问题更重要①解决这道题我是用什么方法做的？②解决这道题需要哪些知识？③解决这道题有什么别的好方法？④以前是否见到过这类题目？⑤这道题有没有规律可循？⑥我掌握这种解题策略了吗？⑦这节课我学到了些什么？……这些提问可以是方法式、自评式、小结式等等，老师如果能够经常用提醒学生这些问句来自问，那么学生也就逐步学会了按这种方式进行反思性学习，这样大大提高了学生反思能力，强化了反思意识。 更改后：1.在“生问”中反思 反思是从问题开始的，不会提出数学问题，就不会反思。教师要根据教学内容，有选择的引导学生提反思性问题，即在“生问”中反思。“生问”就要从传统的以“师问”为主向以“生问”与“师问” 双线并进转变，从而达到高效课堂的目的。在实际教学中我们不难发现，课堂上多以教师发问为主，学生处于一种待问的被动状态，容易忽视学生反思意识能力培养。要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识就显得至关重要。应该说，学生学会自我提问有助于培养学生反思意识，在这里花点时间进行自我提问是值得的，这样可以促进学生更深层次的思考。 “小学生在课堂中学会反思策略”导向图 初级 中级 高级 反思水平 教师教学 意识 师问 错误 生问 说说 比较 发现 合作 做做 等待 学生 学习 习惯 能力 “小学生在课堂中学会反思策略”导向图 初级 中级 高级 反思水平 教师教学 意识 师问 错误 学生学习 自问 诉说 比较 发现 合作 想想 等待 等待 师问 自问 错误 比较 发现 合作 诉说 做做 反思 能力 反思 习惯 反思 意识 课堂 反思 一个反思，三个方面，九个策略。