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把握教学目标，实现有效教学 　　作者：学科专家 　发布时间：2010-12-30 作者：未知 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此，在小学品德教学中，教师应树立目标意识，站在课标的高度、全册教材甚至整个小学段教材的高度俯瞰教学内容，在充分分析课标、教材的基础上确定教学目标，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。 然而，随着品德新课程教学的不断深入，教师对教学目标的把握成为最突出的实际问题，直接影响了品德课的教学效率。因为品德课程是一门综合课程，教材中仅以导语、提示语及大量图片和少量说明性文字相组合的形式出现，使得不少品德课教师一时难以适应，尤其是对教材理解深度不够，目标制定不到位等问题尤为突出。 基于教学目标在教学中的地位和现实中存在的问题，笔者经过多年的品德教学实践，在如何把握教学目标上谈一点看法。 一、比较异同点----梳理每单元、每课主次目标 小学品德课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。同一内容在不同年段重复出现，但要求有所区别，逐步提高,不同的年段有所侧重，又有所兼顾。这就要求我们认真研读教材、分析教材，找出教材中所蕴涵的相同点和不同点，梳理出全册教材中每个单元、每课教材的主次目标，这是正确把握品德教学目标，实施有效教学的基础。 1、“线式”比较法 在品德课程的编排中，都是以单元主题的形式出现，有时，同一主题内容在每册教材中都有呈现，教学目标呈螺旋上升，这样的单元内容就可以采用“线式”比较法来确立“单元目标”。所谓“线式”比较法，就是梳理出小学品德教材中同一单元内容的主次目标，将这些单元的主题目标进行纵向对比，比较异同点，确立本单元的主要目标，准确把握住本单元目标的脉搏。在《品德与生活》课程中，以“班级生活”的内容为例，这一内容在每一册教材中都涉及到，若采用“线式”比较法，即比较“单元主题目标”，就能梳理出主次目标。 一上的单元主题是“我的新生活”。针对儿童入学后的适应问题而设计，侧重点体现在“适应”上。明确了这一单元主要目标，就可以采用“我和你交朋友”、“我和你一起做”等活动方式，引导学生与同伴、老师之间建立友谊，建立对学校的亲密关系。 一下的单元主题是“我在班级中”。初步培养儿童的集体意识，让儿童在班集体中和谐、快乐、负责任、有爱心地生活，是对上学期“我的新生活”的主题教育的延伸，侧重点体现在“喜欢”上。是让学生感受班集体的快乐，并主动、积极地为班集体做一些力所能及的事。明确了这一单元目标侧重点，就可以采用“分享俱乐部”、“分工合作做值日”、“共庆六一节”等活动方式，让学生感受班级生活的美好，从而喜欢班级生活。 二上的单元主题侧重点不仅仅是让学生适应、喜欢班集体，还应是“群体生活中的人际关系”和“个人与集体关系”的指导。明确了这一侧重点，就可以采用“优点访谈”、“人情互换”等体验活动，指导儿童正确地看待自我，宽容地对待他人，初步懂得和谐的人际关系的重要性以及集体生活的基本原则。 二下的单元主题是是对上学期“我在班级中”的主题教育的延伸，进一步培养儿童的集体意识，让儿童“知道自己是集体的一员，认真完成集体的任务，爱护班级荣誉”，从而学会负责任、有爱心、动脑筋、有创意地生活。明确了这一单元目标，就可以采用“美化教室、组织参加运动会”等各种体验活动方式，让学生感受班集体的可爱，维护班级荣誉，为营造团结友爱、开朗向上、负责进取的班级做出自己的一份贡献。 因此，只有采用“线式”比较法来比较同一单元主题的不同侧重点，才能准确把握“单元目标”，实现有效教学。 2、“点式”比较法 通过比较，在明确单元目标、确立单元目标重点之后，该如何把握“每一课”教材的课时目标呢？我们知道，任何一个教材内容都不可能孤立存在的，这就需要我们纵向或横向去寻找与本课教材内容相关的课文，进行比较异同点，确立本课的教学重点，这就是所谓的“点式”比较法。 例如：在品德课程中，有很多课内容都渗透了“劳动光荣、劳动者受尊重”的情感教育。首先，我们就来寻找和这一主题有关的课文，然后细细研读教材、分析每课内容，就会发现，每课的侧重点又有所不同。 《品德与生活》第一册中有一课《让我自己来吧》，侧重点在于进行自己的事情自己做的教育，初步渗透劳动光荣的情感教育；第二册中有一课《今天我当家》，侧重点在于理解爸爸妈妈劳动的辛苦，进行家务事帮着做的教育。引导学生从自己的家庭中，自己父母的身上继续渗透劳动光荣、劳动者受尊重的情感教育；第四册中有一课《我们生活的地方》，侧重点在于认识社区，体味社区人员提供的服务，从而激发学生热爱、尊敬社区工作人员的情感。