激发学生的兴趣、推动创新学习.doc

激发学生的兴趣、推动创新学习 兴趣最好的老师，是学生学习的原动力，是一种非智力因素，他在学生学习及课堂教学中具有特殊的意义和作用。所谓充分调动学生的学习积极性，以学生为主体等，归根到底就是一个“趣”的问题。学生对所学的知识产生了兴趣，才能充分调动学习的积极性，在学习过程中处于高度自觉地能动状态,下面我从几个方面谈谈我在教学中如何激发学生的兴趣、推动学生创新学习。 一、教师的激励性语言，能激发学生学习的兴趣，激励性用语，就像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，在教学过程中，及时运用激励性语言，并适当给出方法上的指导，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。 二、和谐的师生关系，是构建宽松的学习环境的提前。在宽松的课堂环境中，学生就会产生一种愉快、积极的情绪，从而激发学生学习的兴趣，在多年的从教过程中我发现，许多学生往往因为喜欢老师而喜欢该老师所教的学科。因此，教师的一言一行，无不对学生的学习兴趣产生直接的影响。正所谓“亲其师，信其道”。只有让老师成为学生的良师益友，才能在教学中更好地激发学生学习的兴趣。 三、创设问题情景，所谓设置问题情境，就是根据教学内容结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设置成若干个具有趣味性和挑战性的问题。在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。所谓“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”时才去启发。教师应该积极创造这种“愤”和“悱”的情境。通常有两种方式，一是由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生学习的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习。另一种是活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题。比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题，使学生感到有趣而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关知识的要求。比如，在学习椭圆的定义时，先布置学生画出各种各样的椭圆，量出长轴和椭圆上任一点与其两焦点的距离和，再进行比较，发现它们相等，从而产生进一步学习相关知识的求知欲。 四、灵活多样的教学方法，教师在平时的教学过程中，应根据教材的不同内容，采取不同的教学方法，才能激发学生学习和解答数学问题的兴趣。 ????? 五、优秀的教师品质，由于数学教师的特殊性、复杂性，要做好一个数学教师，必须提高自身的综合素质；教师要有高尚的师德素质、扎实的专业知识素质、过硬的教师能力素质、宽厚丰富的文化素质、健康的身体素质等。只有教师自身素质提高了，才能轻松驾驭教材、才能在课堂中对学生的每一个疑难灵活处理，从而培养学生的学习兴趣。 教学设计1.2.1集合间的关系 一，教学目的： 1、知识与技能： （1）了解集合之间的包含、相等关系的含义； （2）能识别给定集合的子集. （3）能利用Venn图表达集合间的关系； 2、过程与方法： （1）运用类比的方法，对照实数的相等与不等的关系，探究集合之间的包含与相等关系 （2）初步经历使用最基本的集合语言表示有关的数学对象的过程，体会集合语言，发展运用数学语言进行交流的能力。 3、情感、态度与价值观： （1）了解集合的包含，感受集合语言在描述客观现实和数学问题中的意义。 （2）探索直观图示（Venn图）对理解抽象概念的作用 二、教学重点和难点 （1）重点：子集的概念 （2）难点：元素与子集、属于与包含之间的区别 三、教学过程： 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 复习引入 两个实数间有相等、大于、小于等关系，那么两个集合之间是否有类似的关系呢？ 引语：数之间存在相等与不等的关系，元素与集合之间存在属于与不属于的关系，那么两个集合之间有什么关系呢? 采用类比的方法将问题引入。强调类比的方法向学生渗透学习数学的方法 提出问题 研究集合与集合之间的关系 概念形成 问题一：观察实例 (1) A=｛1，3｝，B=｛1,3,5,7｝ (2) A=｛高一全体女生｝， B=｛高一全体学生｝ （3）A={x︱x是矩形}， B={x︱x是平行四边形} (4) A=N,B=Q (5) A={x︱x3}，B={x︱x5} (6) A={x︱（x+2）或. 若集合P中存在元素不是集合Q的元素，那么P不包含于Q，或Q不包含P.记作 若集合A是集合B的子集，且B中至少有一个元素不属于A,那么集合A叫做集合B的真子集. 或. 依据定义： 规定： 教师引导学生思考问题一，分组讨论，然后回答问题。 引导学生发现并总结前后两个集合元素之间的关系从而归纳出子集、真子集定义 （1） 和.是否具有同样含义：或. （2）能否利用元素与集合的“属于”关系来判断集合与集合的“包含”与“不包含”的关系，请学生分组讨论并回答。 师：由于空