激发学生的兴趣、推动学生创新、做学生最喜爱的数学老师.doc

激发学生的兴趣、推动学生创新 首先，教师需努力使师生间建立一种稳定和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。 其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。一节新课讲解中，有一同学回答不上来提问时，遭到了另一些男生的嘲笑，急得要哭了，“我们在座的同学中，很多人都为大学而做着努力，也期待着那一天成为事实，”我在此时开了口，同学们的注意力集中到了我这里，“但大家也许不知道，我接下去说：“我们学校在全市的重点高中中排名并不靠前，即使你在班级第一，那全校呢？在全市呢?即使将来你考入了中国最好的大学——清华，在那里是第一，我再告诉你一点，清华在世界著名大学的排名在一百名以外，那你在全世界排第几呢？学习好就可以笑别人吗？要知道在这个世界上有太多的人比你还要强！但是不是我们不需要努力了呢？我们的努力是不是无望呢？让我再告诉你一个事实，据调查，所有的诺贝尔奖获得者中没有一个上学时是第一，倒数第一的到是有几个.但是不是我们又不需要努力了呢？更不是。我想咱们应该记住一点：基础好的同学要戒骄戒躁，攀登属于自己的高峰，向更高的目标努力；基础差的同学要戒灰心戒懒惰，因为任何人在刻苦努力的基础上都可以有所作为，都可以取得属于自己的辉煌。” 有低头的，有抬头的，有点头的，有为我这番话鼓掌的。以后的课堂中类似的事件没再发生过。他们未必可以将道理理解得有多深刻，但会记住做学生做人都应该不骄傲不灰心，我抓住了学生的心。面对优点缺点并存的所有学生，我给他们讲罗斯福，丘吉尔，希特勒习惯，嗜好和事迹对比，让他们知道面对自己的优点缺点要保持清醒的头脑，树立自我正确的发展方向。 再次，数学课有时会很枯燥，适时的穿插一些小故事，既有教育意义，又活跃了课堂气氛。某天课上，个别学生蠢蠢欲动了，我突然话头一转，“你们听说过柏拉图这个人吗？”有人说他是古希腊著名的哲学家，“对，下面是发生在他学生时期的一个小故事，”学生立刻来了兴致，“同样是古希腊著名哲学家的苏格拉底在上学的第一天，对他的学生说：‘今天我们只学一件最简单也最容易的事:两臂尽量前甩，再尽量后甩，”我摆动双臂示范了一下，学生们的疲惫一扫而光，瞪大了眼睛看着我，“‘三百下，从今天起，每天坚持做下去。’一个月后，坚持的人有百分之九十，两个月后坚持的人有百分之八十，随时间推进，坚持的人也越来越少，一年后，坚持下来的人…”，“就一个。”学生们兴奋得猜到了结果。 “对，他就是柏拉图。”我补充到。故事讲完，没用我说，意思他们很明确。课继续了。柏拉图的精神他们在以后的学习生活中体会得更深刻。期末考试，一些同学真的实践了自己的柏拉图精神，取得了属于自己的进步。 最后，课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。几何图形的性质记起来枯燥且不易长久。 所以我就把它和我们实际生活联系起来，多用一些模型来直观表示，比如：讲公理3：“不共线三点有且只有一个平面”。时，我就让他们举例子，大家都众说纷纭有说门的锁和两个合页、有说自行车的两轮和车梯，我说我们的录像师傅来给老师录像时拿什么来了，他们恍然，“三脚架”。在讲面分空间几部分时，我拿来了几个苹果和一把刀，问他们一个平面、两个平面、三个平面都能把空间分成几部分，通过且苹果来演示，极大地提高了他们的兴趣，也让他们有了一个深刻记忆，后来几次考试中出现这样的题，全班几乎没有答错的。 数学课可以不枯燥，我的学生喜欢我，喜欢上数学课，深深印证了这一点。良好的师生关系，灵活的讲课方式，轻松的课堂气氛，缩短了师生间的距离，消除了学生的恐惧，增强了学习的乐趣。数学老师同样可以成为学生最喜爱的老师。