将德育渗透到各学科教学中去.docVIP

将德育渗透到各学科教学中去 学校德育工作滞后源于学校行政人员和广大教师思想认识不到位。表现为德育工作局限于课外活动，出现形式主义倾向，落不到实处，收不到实效。一般教师都认为对学生的教育是班主任的事。把德育工作同任课教师，甚至同课堂教学割裂开来。教师只教书，不育人。不能很好地利用课堂这个学生受直接教育的主渠道来做德育工作，使我们的德育工作走进了死胡同。2006年，中共中央、国务院在关于深化教育改革的决定中明确指出：寓德育于各学科之中，在课堂教学中必须把知识的科学性同思想性结合起来，把学科的知识传授同培养良好的思想品德结合起来，以充分发挥学科教学的德育功能。中央的决定告诉我们，不认识到学科德育渗透的重要性，就认识不到任科教师在德育工作的重要地位。脱离了任科教师，脱离了课堂，光靠班主任的说教，德育工作怎么能够全面深入持久地开展起来呢？ 在调查中发现，德育工作做得早、做得实、做得好的，全县只有二小。该校没有一个教师埋怨学生难管，没有一个班主任排挤过后进生。在全县乃至全市的同类学校中，该校的教学质量一直领先。该校实现持续稳健发展的原因很简单，就是重视德育，充分发挥了任科教师的育人功能。借用向校长的话，就是“使德育工作成为日常工作”。 将德育渗透到各学科教学中去，使德育工作成为每位教师的日常工作，应该成为全县中小学教师的共识和追求。 有人会担心，课堂上抓德育，能保证教学时间吗？会影响教学任务的完成吗？会影响学生的学业成绩吗？这其实是德育与智育的关系问题。下面我从家长说起：家长对德育是重视的，家长都希望自己的孩子是一个有道德的好人。然而，当我们把德育、智育、心理教育、体育分成若干细目，请家长选择当前最关心、最重要的教育内容时，毫无疑问，家长都会选择孩子的学习。这其实是家长对德育与智育的关系的认识不清楚造成的。一些家长把孩子的品德问题与智力、学习问题割裂开来。认为品德、习惯问题可以慢慢来，只要不出现什么大毛病就行。多抓学习才是最实际、最实惠的。我们不妨这样想一想，一个不懂得应该怎么做人的孩子，能有明确的学习志向吗？一个没毅力的孩子，能刻苦攻读吗？一个没有良好习惯的孩子，能按时认真学习吗？一个没有孝心的孩子，能自立自强，少给父母添麻烦吗？这使我们不难得出结论：一个学生品德的好坏，既是他严格要求自己追求进步的动力，也是他搞好学习的重要保证。 可以这么说，德育是智育的动力，德育是智育的重要保证。通过课堂教学来进行德育工作，除了通过教学内容的思想性发挥德育作用外，还可以通过其他的教学环节和教学艺术来发挥德育作用，比如组织教学、布置作业、批改作业、课外辅导、复习考试等环节都可以针对学生的特点提出品德上的要求，以组织教学环节为例，任科教师可以对学生的学习目的、学习进度、学习纪律等方面提出正确、合理、严格的要求，学生在贯彻老师的要求中，克服困难，取得成功，就能培养学生的组织纪律性、坚强的意志品质以及独立完成任务的自信心和能力，进而激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的学业成绩。 在课堂教学中渗透德育会不会把文化课变成政治课呢？学生会不会反感厌烦呢？ 这取决于任科教师。 学科德育渗透工作，要求任科教师在教学过程中有意识地强化思想道德教育，将德育要求与知识能力放在同一教学目标上去组织实施。事实证明，课堂教学中教师与学生之间不仅有知识交流、信息交流，还有思想交流和情感交流。学科德育渗透工作要求任科教师强化这种思想和情感交流，不断冲击学生的思维定势，随时指导或纠正学生出现的道德实践行为，使学科中的德育内化为学生的道德情感，升华为道德意志，转化为更为稳定的道德行为或习惯。当然，学科德育渗透是课堂教学同德育的有机地、合乎逻辑的结合，而不是混合与凑合。渗透的德育内容应该是教材的内在要求，是题中的应有之义，水乳交融的。而不是外加的、牵强附会的。德育渗透的过程也应该是有目的性和无意识性的结合。即作为任科教师，在德育渗透的操作过程中，有着明显的价值取向和教育目标。而作为学生，多半处在不察觉状态。德育渗透的这种非强制性的特点能回避学生对德育有意无意的抵制情绪和对政治课厌恶和反感的心理。 所以提倡学科德育渗透，不是搞脱离教材的空洞说教，不是把文化课上成政治课。 当然学科德育渗透工作对任科教师的素质也提出了更高的要求。这其实也是加强教师队伍建设的需要。这一工作要求任科教师在课堂上要进入角色，倾注自己的情感。以自己的真心去打动学生的心灵，从而以情感人，以情动人，激化师生之间情感的共鸣共振。使学生能触景生情，因事激情，知情明理，达到道德内化的实效。只有发自内心的情感才能打动学生。否则，虚情假意，言不由衷，学生是听教育而不是感受教育，就很难打动学生的心灵。这就要求任科教师要有较强的育人意识和渗透意识，要不断提高自身的素质。所谓亲其师信其道。教师美好的心灵和情感的投入对学生有着特殊的感