在阅读教学中贯穿习作学习活动.doc

在阅读教学中贯穿习作学习活动 “学生怕写作文，教师怕教作文”，这不是现在才有的问题，而是长期存在的。现行使用的人教版教材的单元习作编排特点，是给师生提出一个宽泛的话题，或者说提供一个写作的方向，给广大教师有更广的解读与创造的空间，然而也给教师带来更多的困惑。“到底如何把握写作兴趣与能力发展之间的关系？”“习作指导的度如何把握？”“单元习作中学生习作能力发展的增长点在哪里？”等等一系列的问题一直不能很好地得到解决。前些日子翻阅上海师范大学吴忠豪教授写的《外国小学语文研究》，著作里提到了国外小学的作文教学模式，美国、日本等对写作能力都有很明确的目标，而且认定写作是一个阶段的事情，教师需要作过程性指导。后来又阅读了特级教师余琴老师写的《在单元统筹下学写作》，觉得文章中的观点非常有道理，我们可以从整组阅读教材着眼开展单元习作学习活动，把习作学习活动贯穿于阅读教学中，让孩子从阅读中领悟基本的习作方法，在与提高阅读能力的无痕对接中培养习作能力。 一、在整组意识观照下进行过程式习作学习活动设计 众所周知，我们习惯的单元习作指导是一、二堂课的事情，这一观念在广大教师中是根深蒂固的。殊不知，完整的习作指导过程其实是一次以写作为核心的集阅读思考、资料收集、交流修正为一体的过程性学习，而不是就一篇指导一篇的方式。所以，要把习作学习活动贯穿于阅读教学中，教师先要转变备课时的指导思想与思维方式，根据本单元习作话题和年段习作能力目标，通组阅读课文，从习作主题、题材选择、谋篇布局、表达方式等多角度寻找本次习作可整合与借鉴之处，以在习作学习活动时达到水到渠成的效果。 下例是我县一位教师的习作学习活动设计： 过程式单元习作学习活动方案 内容： 三年级下册第二单元 设计者： 学校： 习作话题：家乡的环境 习作要求：根据自己在关于环境的调查中了解到的情况写一篇短文，也可以展开想象写一写几年后家乡的变化。 素材积累：观察人民路延伸段道路中间的大樟树；观察家乡的鸟——白鹭；通过访谈、观察了解家乡的长河变化。 整组阅读背景下的习作准备 课文 阅读提示 习作导向 《翠鸟》 作者抓住“爪子、羽毛、眼睛和嘴”的特点介绍翠鸟的外形；通过动作描写介绍翠鸟“机灵”的活动特点。 观察调查家乡的白鹭的外形、生活习性，用抓住事物特点的方法写一写白鹭的生活习性。 《一个小村庄的故事》 通过小村庄前后变化的对比描写，介绍小村庄变迁的过程和原因，让学生懂得保护环境。 写写家乡长河的现状（片段），畅想未来的长河是怎样的（口头交流），尝试运用前后对比的方法进行介绍。 《路旁的橡树》 本文语言质朴，情节简单，通过对一件寻常小事（物）的描写，让学生受到震动和感染，自然而然地增强自己的环保意识。 口头交流人民路延伸段道路中间的大樟树存在的来龙去脉。 课堂习作活动（略） 教学环节 具体过程 与阅读材料联系 整组教学意识观照下的习作学习活动方案设计，主要有三个要素： 一是素材积累。习作源于生活，要写生活中的所见、所闻与所感。而小学生处于无意观察、无意识记、无意选择的心理阶段，往往对生活中的物、景、事熟视无睹，这就出现了习作时学生无话可说，储备空虚的现象。如果教师基于整组教学来关注习作话题，就会在阅读教学中有意识地拓展习作内容。随之学生在本单元学习过程中把单元习作列入学习计划中，有意识关注阅读，关注生活，为习作准备丰富多样的题材。上例中“观察家乡的鸟——白鹭”是在学完《翠鸟》一课后，观察家乡的一种鸟类；“观察人民路延伸段道路中间的大樟树”是在学完《路旁的橡树》后进行观察；“了解家乡的长河变化”是在学习《一个小村庄的故事》后了解长河的今昔变化。学生可以选择其中一个感兴趣的内容，提纲式记录自己的观察与访谈。当然除了老师提供的典型性内容，学生还可以选择自己感兴趣的、熟悉的物、景。 二是习作准备。习作准备主要指向谋篇布局与表达方式，是结合阅读提示的习作导向。它和以往阅读教学中的“读写结合”不同在于，后者以本篇阅读材料的特点为设计基点，带有较大的随意性；前者以本组习作教学要求的分点突破为设计基点，目标是为整篇习作做准备。所以” 整组阅读背景下的习作准备”要求教师深入解读教材，明确本组习作教学目标，然后以本组阅读材料为载体，统筹安排，分步突破习作重难点。如上例中如何抓住特点描写鸟类的生活习性；怎样用前后对比方式写家乡的一处景点等，在阅读教学中的习作指导可以是仿写一个片段，也可以是口头交流。 三是课堂指导。就是在原来习作教学设计的基础上，侧重于本组阅读材料的联系，帮助学生在阅读与习作之间实现知识与能力的转换。也就是在前期阅读教学中对习作能力重难点的分散指导的基础上，师生在习作课中把这些零散的点重新整理，或是回顾重点句段的表达方式，或是重温谋篇布局的技法……进一步落实本次习作