传统文化思想和研究生教育的创新目标.pdfVIP

作者简介：唐帼丽（1957-），女，教授，北京化工大学文法学院人文教育研究中心主任，学校文化类课群 负责人。E-mail:tanggl@. 传统文化思想与研究生教育的创新目标 唐帼丽 (北京化工大学，北京100029) 摘 要：文章提出大学教育和研究生教育存在主体目标危机的现实问题。指出：大学和研究生教育中人文 教育的形式主义化，严重影响了主体目标的确立和目标内涵的构成；而失去目标性的大学和研究生教育， 使人才培养功利化，使人才培养的创新力失去社会实践的实际意义。文章指出：应当继承和发扬教育中的 传统文化思想，以传统精神推进人文教育切实发展，将人文教育和人文精神引入大学主体目标，培养真正 的具有创新能力的研究人才。 关键词：传统文化思；研究生教育；创新目标 大学教育是一种目标教育，建立在大学基础上的研究生教育，同样有其明确的主体目标。 研究生教育的培养对象，是以人文科学和自然科学的科学功能进行社会实践的改革者和创造 者，其社会实践的能力，体现为认识社会的客观能力和改造社会的创新能力；可以说，认识 的客观性，是创新力产生的基础，没有对物质世界客观真相及客观规律的把握，便没有革故 鼎新的发展社会、推进社会进步的实践行为与实践成果。然而，认识客观性问题，实际上是 一个科学性问题，没有对于客观事物存在的正确的思维认识，就没有对客观事物存在的准确 把握。大学教育尤其是研究生教育，不是一个简单的应用化的过程，而是一种思想能力和认 识态度积蕴和成形的过程；在这个过程当中，教育的科学思想和科学方法要体现而来，而教 育的人文思想和人文方式，同样要体现出来；以科学作为认识世界和改造世界的能力，以人 文作为把握科学观念和客观认识态度的思维基础和思维能力。因此，确立大学教育尤其是研 究生教育的主体目标，是搞好研究生创新教育的前提条件；而主体目标的认识与确立，与高 等学校人文环境的建设及教育过程中人文意识的自觉加强，有着极为密切的关系。 一、研究生教育主体目标的危机状况 我国的大学教育，一直存在大学主体目标缺失状况；尤其是研究生教育，其创新性主体 目标的缺失，已经严重影响了人才培养质量，就研究生的实际水平看，无论在思想的深入性、 思考力的敏锐程度，还是在发现问题、认识问题、解决问题、创造新生事物的实践创新力上， 都无法满足社会对人才使用的需求。目前的研究生教育状况为，一方面，研究生教育已经等 同于培养专门性人才的应用教育；另一方面，研究生教育甚至成为解决大学生就业问题或者 缓解大学生就业压力的实用方式。教育行为成为短期行为，而改革开放所需的人才储备、人 文教育和科学教育的精神积淀与融会，成为纸上空谈。 针对研究生教育的危机现状，我们积极申报研究课题，围绕课题核心，对研究生的大学 本科教育状况进行客观性调查，切实了解到高等教育过程与主体目标形成脱节的实际状况， 切实了解到主体目标危机背后存在的人文教育环境危机的实际状况。我们以《2008 研究生 人文素质状况调查》为题，对具有理工科大学教育背景的 1000 名入学研究生开展调查，得 到相应数据，并从调查内容及调查数据中，归纳出研究生教育创新目标缺失的几个问题：第 一，缺乏创新性的思维教育。创新性思维来自于文学的熏陶和启发。在我们的调查中，在大 学本科期间，只有近二成的学生，选修人文类选修课中的文学课程；将文学名著作为主要阅 36    读书籍的学生，不足四成。第二，缺乏创新性的客观精神教育。根据调查发现，作为理工科 的学生，有将近一半的学生，对于新的科学技术知识或技术，所持的态度为“需要时才学它”； 将近四成的学生对学习及工作的态度为“依自我兴趣而定”。第三，缺乏创新性的推进社会 进步的价值观教育。调查中，我们还发现，有近五成的学生没有崇尚的对象和目标；对“求 真、求善、求美”的科研活动价值理解的学生不足三成；持因“就业需要”而读研态度的学 生占调查人数的一半以上。这些学生的人文教育研究缺失状况，将严重困扰其创新力的培养 和发展；与此同时，高等教育中人文教育环境缺失状态，也将严重影响到大学教育尤其是研 究生教育的主体目标的认识与确立。 二、中国传统文化思想与高等教育主体目标 大学主体目标和研究生教育创新性目标，与大学教育和研究生教育中的人文素质教育发 生密切关系；可以说，人文