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不同文体课文读写结合点的选取 大兴区教师进修学校勾宏苹 一、论题缘起 读写结合作为语文教学的一个长盛不衰的话题，其蕴含了传统语文教学方式 的精华。基于人们对读写结合重要性的统一认识，多年来对读写结合的研究一直 未断，已有很多研究成果见诸于世。近些年来，一线教师在读写结合方面更是作 了大量的研究，积累了丰富的经验，然藤现实中学生读写能力不强、教学效果不 佳也是不争的事实。特别是北京市新一轮课程教材改革以来，作为新课程的亲历 者，耳闻目睹对于新教材读写结合的研究是有所欠缺的，从起初的热热闹闹的语 文课堂看，缀多老师竟然不知道如何来上语文课了，或是整堂的分析，或是大量 的表演，或是单纯的阅读，或是独立的写作，读写脱节，教学效果不佳。这让我 们开始反思是什么导致了学生语文素养的滑坡，原因之一便是教师的学法指导不 到位，对读写结合教学的淡化。 为帮助老师们更好地把握薪教材，走出阕读教学的蠢境，也为研究老娄萋们在 实施新课程中是如何进行读写结合的，我们开始了新课程背景下小学语文读写结 合点的探索。课题研究试图通过不同文体课文读写结合点的挖掘与选取，使老师 们找准读写结合的落脚点与训练点，从磊有针对性地进行写作调练。通过合理遗 进行教学设计，使阅读与写作结合褥更加巧妙，以提高语文教学的实效性。 二、研究所得 我们发现，课改实验教材中涉及了诗歌、童话故事、游记、记叙文、教文、 说明文、文言文等多种文体。由于文体特点不同，在读写结合教学中其落脚点和 训练点也就不同，只有针对不同文体特点来挖掘读写结合点，择优运用，才会产 生最佳的教学效果，才能使学生写出各具特色的文章，提高学生的语言表现力。 那么，不阉文体课文的读写结合点都在哪里呢? (一)诗歌的读写结合点 诗歌在小学语文教材中占有很大的比例，古诗几乎每册都有，现代诗歌在课 改教材中，篇曩也有明盟的增加，增选了相当数量的儿歌和儿童诗。在诗歌教学 过程中诵读教学是基础，丽在诵读教学的基础上，学生对诗歌的鉴赏审美、对诗 人的艺术人生的感悟，将是建构学生精神家园过程中最重要的构成部分。学生把 这些感悟用文章的形式积累下来、沉淀下来，不仅加深了对诗词的理解、感悟， 提升了自己的文化品质，也为写作积累了大量鲜潘的素材。 通过研究，我们发现古诗的读写结合点主要落在以下三点上：第一，落在“赏 上。在赏析中学习古人是如何锤炼语言的。如：“春风又绿江南岸中的“绿一 字，“二月春风似剪刀”中的“剪字，训练学生精炼、准确地运用词语表情达 意。第二，落在“改上。古诗的语言是高度概括的语言，一句话往往包含着很 多内容，一个词甚至就是一个故事。因此，引导学生补充情节进行扩写，或把诗 歌改写成一篇记叙文，既有利于学生对古诗的理解，也训练了学生的发散思维能 力。第三，落在“用’’上。古诗的语言虽短小，但精炼，古人在诗歌中曾为我们 留下过许多千古名句。之所以有名，就因一句话蕴含了丰富的人生哲理，往往是 一语双关，比如“不识庐山真面躁，只缘身在此出中”等。在熟读能诵的基础上， 让学生学习引用，可以为学生的作文增添更多的色彩和韵味，有时候可以起到画 龙点睛的作用。比如，学生写到北京香出观红叶，就引用了杜牧的诗句“停车坐 爱枫林晚，霜叶红子二月花。下雪了，学生便引用“忽如一夜春风来，千树万 树梨花开’’。学以致用，收到了很好的效果。 解读教材时，我们发现课改教材中，儿歌、儿童诗等文体也占有一定的比重。 根据小学生年龄、心理和语言发展的特征，儿童诗歌比较适合小学生写作。小学 生想象力丰富，日常语言本身就充满童趣和诗意，只要教师创设一种情景或提供 一个话题，小学生完全可以写好歹0童诗。另终，，k童诗篇幅短小，最适合低年级 学生写作。而新课标没有规定儿童文学体式的写作要求，现行的各种小学语文教 材中也缀少看NJL童文学体式的霹作要求。这就给我们创造性地进行读写结合教 学提供了广阔的空间。把生活和学习诗歌联系起来，调动生活积累，激发学生创 作灵感，把准学生的思维动态，顺应学生的兴趣迁移，给学生创造一定的环境， 尝试写作；指导学生有节奏、有音调地吟诵，在充分领略诗歌典雅的格律美后， 进行仿写和创作，成为现代诗歌读写结合教学的两个落脚点。 (二)童话故事的读写结合点 童话，顾名恩义，童就是少年歹毛童；话就是故事。童话就是专门写给少年歹k 童看的故事。它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑 造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易