开创语用教学新天地.ppt

以内容理解为主的教学 记事文:事件的经过怎么样 写景文:课文写了哪些景物 说明文:文中说明的是什么 不断探索的必然 全国小语会理事长崔峦在第七次阅读教学研讨会上指出，“要改进‘教’的法子。用好课文这个‘例’，少分析，多揣摩，多感受，多体验。”“阅读教学的确到了跟‘内容分析’式的教学说‘再见’的时候了！” 实现重“内容”向重“语言”的转变。 “语用教学以语言运用为主线，是对充斥内容分析的教学的否定，是对加强语言运用的教学的弘扬。这就要求教师备课时要找准语言训练点，教学中要强化并落实语言训练点，要将运用语言的训练贯穿于教学的全过程。加强训练，学以致用，应是语用型语文教学的主旋律。”——崔峦 近年来，人们在不断地寻找语文教学的回家之路，那么，语文真正的家在哪里呢？ 语文的家，不是纯粹的课文内容理解，它只是通往语文之家的起点站； 语文的家，也不是一般化的品词析句，它只是通往语文之家的停靠站； 语文的家，更不是泛泛的语言积累，它只是通往语文之家的加油站； 语文的家，还不是抽象的学法指导，它只是通往语文之家的方向标。 语文真正的家，是学生在教师的引导下，通过课文内容的理解、文章语言的品味，获得语料的积累和相关的学法后，进行言语的实践运用与表达练习，学生成为言语上自我实现的人。”——范国强 课程标准的要求 前言:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础 。 课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 课程基本理念：正确运用祖国语言文字。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 课程设计思路：?2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 教学建议：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 评价建议：语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。 “运用”作为一个高频词在新版课标中反复出现 ，强调“运用”是语文学习的根本，是语文教育的重中之重。 二、语用教学基本观点 1．语用教学以言语活动为价值取向。它以语言运用为学习语言的起点和终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。 2．语用教学着眼于学生基本言语能力的提高和发展。 3．语用教学主要应让学生“亲历”和“历练”。 “亲历”就是亲自经历、亲身体验。“历练”就是学生参与言语实践的过程不是一次两次，而是反复地练。这种实践过程主要突出两个环节：一是借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点；二是创设语用情境，迁移从文本感受到言语现象，提高言语表述能力。 4．语用教学讲求“以语言带动内容”。一是触摸语言，感受思想；二是在理解内容基础上体会语言表述特点和规律。课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，要强化语言对思想内容表现力的认识，引导学生学习语言表述的方式。 不要老在文本的内容上兜圈子； “语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”——叶圣陶 以语言带动一切！ 写什么——语言的内涵（内容） 怎么写——语言的表达（形式） 如学习《颐和园》一文，学生了解了全文主要写了游览颐和园的过程，是按“进入长廓—仰望万寿山—俯视昆明湖—走上十七孔桥”的顺序来写的，这就大体上把握了课文的写作结构，再引导学生抓住课文的具体语句，揣摩课文是怎样写的，从锤炼的角度品味语言，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实，思考作者为什么要这样写而不那样写的缘由，感受到课文遣词造句、谋篇布局的特点和作用，从中获取文章结构、语言特色、材料组织方面的图式知识。