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依托高考英语语料，培养学生逻辑思维能力 一、引言 自从浙江省开展高中新课程改革以来，高中英语教学在课程性质、课程内容、教学理念、教学行为、学习策略、评价方式等方面均发生了一定程度的变化，然而笔者发现有相当多的英语教师对学生逻辑思维能力的培养不够重视。 事实上，语言学习是一个需要不断体验的过程。目前高中英语教学中特别强调学习体验，小组活动是运用较多的活动形式小组活动中，学生在一定的环境中进行交际，合作完成一些任务。学生在完成任务过程中，需要一定的理解、表达能力，更需要分析问题、解决问题的思辨能力，这是高中英语课程发展的必然趋势。显然，学生逻辑思维能力的培养在高中英语教学中是不可或缺的部分，应该引起广大高中英语教师的高中重视。 但是，如何在高中英语教学中培养学生逻辑思维能力，这个问题一直困扰着广大高中英语教师。首先，在英语学科中，逻辑思维呈隐形特征，具体从哪些方面培养学生逻辑思维能力，教师无从着手。其次，现行教材在话题、功能、结构、任务方面有较完整的体系，若从培养学生逻辑思维能力角度去开发与整合，会弱化原有教材功能吗，缺乏可行性，需尝试其他途径的课程资源开发。笔者认为，高考英语语料是值得开发的课程资源，教师可利用该资源来培养学生的逻辑思维能力。 二、高考英语语料的价值 1、高考英语语料的特点 高考英语所用的语言材料包含语篇材料、题目语句、选项词句，多数选自英语母语国家的相关媒体，如报刊、杂志、网络、字典等。它不同于普通教学材料与练习资源，往往呈现以下特征： （1）内容的丰富性 2009--2011年浙江省高考英语语篇内容 完形 阅读A 阅读A 阅读A 阅读A 阅读A 任务型阅读 2009 帮困 扶贫 送还 传爱 分类 广告 电子 鼻子 消息 传递 人物 评价 人物 采访 2010 圣诞 礼物 马路涂鸦 租房指南 一心 多用 公园 被毁 购物 感受 环保 案例 2011 残疾 歌手 仪器 失误 查阅 字典 解决 投诉 美好 回忆 团队 建设 从以上近三年高考语篇内容看出，话题的覆盖面较广，涉及了思想情感、现代科技、人际关系、社会生活、人文关怀、环境保护等领域，信息非常丰富。 （2）选材的时代性 从近三年高考语篇语料来源分析，语料基本上来源于网络。众所周知，网络资源更新速度较快，其信息具有很强的时效性，如2009年阅读C篇介绍e-nose的功能、2011年阅读A篇对GPS导航失误引发的思考，都是科技前沿信息；又如2009年阅读A篇描写了“博士生将送给女友的花转送给了需要关爱的老人”的感人故事、阅读D篇表达了“传递坏消息要估计对方信息感受”的人文思想，都是现代社会人类思想情感的流露。这些语料与社会的发展与进步、人类的思想与生活息息相关，应该说踏准了时代的节拍。 （3）结构的合理性 从近三年高考语篇结构分析，主要是四类结构。第一类是“问题+建议”，第二类是“事实+观点”，第三类是“故事+情感”，第四类是“信息+处理”。这四类结构的文章，基本涵盖了高中学生阅读的文章体裁，即记叙文、应用文、说明文和议论文，因此从某种意义上将，高考语篇结构合理全民啊。 （4）设问的科学性 2009-2011年浙江省高考英语阅读理解问题类型分布 主旨要义 具体细节 猜词悟意 推理判断 文章结构 作者观点 2009 3 6 1 5 1 4 2010 1 8 2 7 0 2 2011 2 2 2 9 0 5 从以上近三年 高考阅读理解第一节20小题设问类型看，具体细节题和推理判断题合计占了50%以上，是主要查考类型。从本质上说，阅读时读者从文中获取信息，在理解的基础上，通过一定的判断、推理、分析来释译作者要表达的思想。许多语言雪茄将阅读视为读者与作者之间非面对面的沟通交流过程，其基本流程是：获取文中具体信息，做出浅层次判断，然后思考分析做出深层次判断。由此可见，理解文中具体信息和急性推理判断是占据主导的行为，阅读理解考查中的设问占比复合阅读的一般规律。 （5）选项的干扰性 分析高考英语试题选项，可以发现选项的设置一般是围绕某个标准展开。单项填空选项围绕某项语言知识设置完型填空选项按词的同类异意，阅读理解选项根据与设问或题干的相关信息设置。选项之间有较强的关联度，干扰项往往以概念扩大、缩小、缺失、混淆、绝对等形式出现，尤其阅读理解的干扰项设置是基于对文本信息的不完整理解，具有较强的迷惑性。 2、高考语料逻辑思维的关系 思维主要有两种形式，即形象思维与抽象思维。抽象思维又称为逻辑思维，是思维的高级形式，它是利用一定概念，借助语言符号，进行判断、推理、分析、综合的思维。人们在进行抽象思维时，总是利用自己所掌握的语言和语言联系相关的逻辑来进行思维的。思维过程离不开语言，需要借助语言进行类比、归纳、判断、推理、分析、综合等一系列活动。 高考语料选材内容广