浅谈角色扮演病例教学法在护理综合实训教学中的应用.pdfVIP

护理教育 卫生职业教育 V01．332015No．1 浅谈角色扮演病例教学法在护理综合实训 教学中的应用 陈永玉 (福建卫生职业技术学院，福建福州350】01) 摘要：通过角色扮演病例教学法在护理综合实训教学中的应用，提高教学效果以及学生的综合能力。 关键词：角色扮演；病例教学法；护理综合实训 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 护理综合实训是护理学一门重要基础课程，集中了所有护 1．4教学评价 理实训操作项目，是学校教育与临床实践沟通的桥梁。角色扮 通过各小组自评、各组互评方式进行评价。教师根据各组 演病例教学法改变了学生被动受教的学习方式，建立开放的学 学生的参与程度、查找资料情况、合作能力、创新能力、人文关 习环节，有效激发学生的学习动力，有利于学生个性的发展，有 怀表现、沟通能力及任务完成程度等对学生进行综合评价。对 利于学生创新能力、综合素质的培养，符合职教改革的需要，满 每个角色都打分，将每组学生的平均分作为本组每个学生的成 足了新形势下培养新型护理人才的需要。 绩，并安排他组学生利用手机进行全程录像，考核结束后学生 角色扮演病例教学法是师生共同参与的一项教学活动，是 可利用录像找差距，纠正错误。 一种跨学科教学模式。教师根据学生所学知识与技能水平，结 2结果 合实际教学需要设置模拟病例情境，让学生完成信息收集与方 2．1学生对角色扮演病例教学故果评价丧好(见表1) 案设计。通过实施角色扮演病例教学，使学生了解、掌握病例中 表1 学生对角色扮演病例教学效果的评价[n(％)】 每一环节的基本要求和实践技能；以病例为导向，让学生通过 完成某个具体的病例分析培养职业能力、实践能力和社会能 力。 1对象与方法 1．1对象 以我校2012级中职护理专业5个班的学生为研究对象， 共206人，其中女生203人，男生3人，年龄16—18岁。 1．2方法 (1)教师课前要求学生掌握教材知识点，突出重点与难点，充 2．2学生学习成绩提高，比赛取得好成绩 分利用学生已有医学护理知识，注重病程的动态病例资料，以 此来选择、编撰案例，案例问题的设置直接影响教学效果…。 第二学期护理综合实训期末考试中，成绩高于上学期且优于往 (2)学生4—5人为一组，要求每名学生掌握案例中各项医 届，岗前培训效果也优于往届。本届学生在临床实习中能够把 嘱执行、各乖}喃色扮演，考核时教师随机抽查学生的掌握情况。 基础护理理论与实践有机结合，受到实习医院的好评。在福建 (3)要求学生根据病例中不同工作任务设置情境，分工、分 省中职技能比赛中我院学生取得了一等奖1名、二等奖2名、 角色完成各项任务。讨论如何组织完成各种角色任务，各小组认真 三等奖3名的好成绩。 学习相关教材，复习相关护理技能操作流程，并采集相关病例。 3讨论 1．3内容 3．1角色扮演病例教学法的优点 (1)学生评估病人情况及所需执行的护理操作。学生首先 3．1．1有利于激发学生生动学习的兴趣以前教师上课演示各 评估病人身体状况、自理能力和合作能力，根据评估情况准备 项护理技能操作，学生只能死记步骤、机械模仿、反复训练，知 相应物品，采取合理的体位；其次评估所要执行的医嘱，合理安 其然不知其所以然，由于学生年龄小、基础知识较差，导致信心 排护理操作，根据操作要求熟练准确地完成该项目的学习。 不足，只是“麻木”“被动”地学习。而角色扮演病例教学是将课 (2)展示人文关怀，主动与病人沟通。整个考试过程中，不但 堂搬到病房，让学生体验临床真实场景，当遇到问题无法解决 要求学生操作熟练、准确，而且