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主编：汪亚勤 在29日的视频交流中只是针对老师们的一部分问题进行了解答，老师们提出的另外一些问题因时间关系来不及解答，希望老师在协作组的资源中去寻求答案，在班级沙龙中去寻求答案，当然更希望您在协作组的研讨区去发表自己的见解和主张。 第三个模块的学习已经开始，大家会针对教材、课例、教学设计、教学方法……有更多要阐述的主张，要提出的问题与困惑以及自己的教学经验和体会。希望老师积极交流、研讨，参与班级、协作组的活动。网上见！ 请老师关注第三模块的学习要求，已经附在本期。 导入语 老师们好。首先我介绍一下身边的这两位老师，这位是贾世明老师，是教育部品德与社会课标组核心成员，资深的学科专家，也是我们项目的学科授课专家，所以我想很多老师已经听过贾老师的课，不陌生了。另一位是年轻的张建校长，他是全国百集优秀品德课的授课老师，有着丰富的教学经验。我是负责咱们这个学科的导师。在网上已经和不少老师聊过了。借这个平台再一次向大家问好。 经过近两个月的学习，老师们都学有所获，开阔了眼界，打开了思路，了解了许多教学经验，也交了不少朋友，同时也提出了很多教学实践遇到的困惑与问题。通过不同渠道征集到近百条老师反馈的疑问。因为时间的关系，不可能一一作答，在进行梳理归类后，将比较集中的问题归为三类即：课程性质（课程资源）、教法与学法、学情分析，下面我们就进行一个简要的分析和解答。 王孜洵老师问：怎样有效开发课程资源？孙连生老师问：开发课程资源有哪些方法和途径？这两个问题问得好。这俩位老师的问题给我们带来了两个思考：一是我们《品德与社会》课程是必须要开发和利用课程资源，二是有效性，也就是说我们不能无效劳动，一定要效果。就他们提出的问题我谈些个人感悟，和老师共同商讨。 2001年教育部颁布的《品德与社会课程标准（实验稿）》中，在课程“实施建议”部分，明确提出了品德与社会课程资源的开发利用问题。“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。” 什么叫课程资源？ 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。 所谓课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教 育教学活动联系起来的资源； 所谓课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教 育教学价值。 我们先举个例子： 《我的学校》 学校是学生成长的重要园地。如何使学生通过探究更全面、更深入地去了解学校，三年级的孩子在学校学习和生活已经有一段时间了，他（她）们对学校不会很陌生，但由于年龄及认知水平等各方面的原因，他（她）们对学校的了解缺乏系统性。许多孩子对学校的感受都停留在“是一个学习的场所”，对于学校的环境、设施、人文等的变化没有太多的了解、观察、思考，从情感上能说出“表象的爱”，但缺少生成性的真实情感。 可以从以下子课题进行开发。 子主题1：我的学校 子主题2：我和我的同学 子主题3：我亲爱的老师 子主题4：走进希望小学 子主题5：我们定班规 子主题6：假如我是班干部 第一组：了解、介绍学校的概况。 了解学校的地理位置在哪里？占地面积有多大？师生有多少人？ 第二组：了解、介绍学校的功能室。 （1）收集各功能室的资料。 （2）将自己的调查表制作成可对照的表格。 具体安排 1. 了解普通教室的设施配备（两名同学）。 2. 了解科学实验室的设施配备（两名同学）。 3. 了解音乐、美术教室的设施配备（两名同学）。 第三组：了解、介绍学校的历史。 （1）收集关于学校历史、荣誉的相关资料。 （2）以导游的身份，向全班介绍学校的历史、荣誉。 我们可以归纳几点： (一)有效的课程资源开发与利用： 1．学习课标掌握课标明确目标。寻找理论的支撑。对于社会课程到底是一个什么样的课程，有哪些基本理念需要我们品德与社会教师知道的，课标里有详细的说明，如课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标等，能帮我们梳理教材的脉络，就像我们盖房子时的框架，正是因为有了这个框架，在我们布置每个房间时才能有的放矢，在备课时，经常是翻翻课标，为课堂教学找到理论的支撑，只有这样才能指导我们更好的挖掘教材内容，充分利用课程资源。 2．吃透教材活用教材为目标服务。分析教材挖掘资源，制定确实可行的教学目标。 3．依据目标多种途径开发资源；师生一起制定可操作的调查计划 第一步：确定调查内容 第二步：制定调查计划 第三步：实地调查 4．依据目标有选择地利用资源。整理展示调查的结果，多种形式