中学历史教师的史观问题.doc

中学历史教师的史观问题 一、什么是史观？ 简单一点来说，就是人们对历史的看法，深奥一点来讲，就是人们用来对史实进行意义建构的理论和观点。当人们在掌握了系统、扎实的历史知识之后，就需要借助一些理论对知识进行意义建构，把纷繁复杂、零散的历史知识穿成线、连成面、结成体，从而使趣味性的知识变为教育性的知识，使具体的史实焕发深邃的光芒，使人们能够从中感知并感受历史的价值和魅力。史观对史学工作者尤为重要。 很多专家对史观都有自己的一番见解。如清代历史学家章学诚《文史通义·史德》云：“史所贵者，义也；而所具者，事也；所凭者，文也。”具备“义、事、文”方可称为“史学”。“义”指历史观点，“事”指历史事实，“文”则是表达的文笔。在章氏看来三者以“义”为主，而“事”与“文”不过是求“义”的根据和技巧而已。李大钊说，史观就是关于历史的法则性解释或概念。史学家冯天瑜则把史观作为治学的基本方法和要求。 对史学工作者来说，史观是史学研究的范式,是研究历史的一种理论模式史观是历史教师与课程标准以及教材对话的工具以史观为思维工具重新解读教材、开发教材与课标、教材进行创新的对话。史观是历史教师面对课改挑战提高自身素质的突破口课程改革关注历史与现实的联系这种创新对于历史教师来说是一道让自己知识结构创新的催化剂用史观武装自己提高课程标准理解是历史教师提高自身素质适应新课程改革的关键史观是历史教师在具体实践中把握教学方向的依据史观是历史教师贯彻的指导在新课程改革中历史教学的任务不仅是让学生知道史实更关键的是全面提高学生的人文素养和史学观念而学生的人文素养除了包含最基本的人文知识外更关键的是拓展学生的历史视野让学生学会从不同角度认识历史发展中的具体事件学会从不同视角发现、分析和解决问题并形成与之相适应的能力在教学中教师应以史观为指导培养学生史观应当是与时俱进的，是在理解、继承马克思主义历史观的基础上，结合时代的内容与要求进行变革的历史观。一方面我们要继承马克思主义历史观的衣钵，同时也应当跟随时代将我们的思想认识提高到一个新的程度。历史观应当是建立在对西方史学先进成果的吸收之上。今天，世界间的距离已经大大缩小我们与西方学术界的交流日益频繁，西方一些理论被陆续引进国内，他们的理论、历史观有部分是值得我们借鉴、吸收的，对我们有启发意义的。这对我们中学历史教师就提出很高的要求：能否对西方的理论、史观加以鉴别？能否在汲取其营养的同时，将其毒汁挤出来？史观教学“表层化”但在实践教学中教师又无法自觉地将新史观与具体的历史知识有机结合导致许多历史教师在面对历史事件时仍局限传统的体系恪守传统的认识坚持传统的结论。即使在某些观点认识上有所突破也往往由于史观的掣肘而流于表面或略显偏激史观教学“外显化”实际教学中有的教师把史观教学的目的定位于解答历史试题中史观考查题的需要因此在课堂实践中新史观被独立于史实之外单独讲授两者的割裂导致史观教学显得空洞不易理解史观教学的“生硬化”有的历史教师对史观认识过于僵化、片面化在日常教学中动不动以新史观来美化自己的课堂用新史观为自己教学中的每一历史事件贴上标签甚至在新史观的名义下发表一些看似新颖实则错误的观点导致史观在实践运用中的生硬化