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活动·体验·感悟 广州市荔湾区芳村小学 叶润华 案例一： 　　 “一分钟太快了，好像什么事也干不成。” 在《时、分的认识》一课中，通过让孩子仔细观察自己的小钟面，然后说出自己的发现，其他同学争着补充，并互相启迪着，孩子们对钟面的认识就在这样的交流中逐步完善了。这时我提出了：“一分钟到底有多长呢？ 一分钟我们能干什么呢？我们一起来听一分钟《小蝌蚪找妈妈》的故事吧。”生动的故事很快就把孩子吸引住了。我不禁想：一分钟后，当孩子们听得津津有味时，我把故事暂停了，他们会有什么表情呢？ 当故事讲到“小蝌蚪见到两只毛茸茸的东西”时，刚到一分钟，我把“暂停”按钮一按，马上听到孩子们大声地叹了口气，并露出失望的表情，并有孩子不满地发表起自己的意见了。 “哎呀，这么快就一分钟了！” “一分钟过得太快了，只听了故事的开头。我还想继续听。” “老师，我也觉得一分钟太快了，好像什么事也干不成。”听了这句话，我想：大部分同学是认为一分钟比较短的，但对一分钟什么事也干不成却是一种错误的认识。于是我进行了一个活动“给你一分钟，你能干什么”。整个课室顿时热闹起来，有2个同学选择了跳绳（为了安全，他们是在课室外的走廊进行的），其他同学选择写汉字、做口算题、读书等不同的活动。当我一声令下，全班每个同学都认真地做着自己选择的事。当我大喊一声“停！”孩子们也自觉地停了下来，并争着汇报自己的“成果”： “老师，我做了16道口算题。” “老师，我写了23个汉字。” “老师我读了5行书。” “我发现虽然一分钟很快过去了，但我们只要珍惜时间，也能做很多事的。”李嘉琪同学的发言多好呀，使同学们都受到了爱惜时间的教育。 “老师，我觉得一分钟比较长。”这是个与众不同的回答，我连忙追问：“你为什么这样说？”“因为，我跳了一分钟的绳跳了78下，觉得很累，所以我觉得一分钟的时间比较长。”马上有同学反驳说：“这么快就累了，因为你少锻炼。” 说明： 对于“分”这个时间概念在日常生活是司空见惯，但要孩子理解并掌握这一概念确实不容易的。体验一分钟的长短，只是一种个人体会，不能靠老师的“教”而获得。学生通过活动去感受一分钟的长短，并用自己的话说出自己的感受，孩子们的描述都是他们经历活动后的真实感受，在严格意义上不存在对或错，这些是他们在体验活动中对一分钟的长短的个人感悟，虽各具特色，但都合乎情理的。同时孩子们在交流中更加深了对“分”这个时间概念的认识。］ 案例二：　　　　　　　　“Yeah!我猜对了！” 在《初步认识千克》一课中，先创设生活情景引出“千克”这个重量单位，再认识台秤，称出一千克重的物品。 师：你想用手掂一掂一千克的物品，感觉一下一千克物品的重量吗？请每人轮流用手掂一掂这些重一千克的物品，然后把你的感觉给小组同学说说。 生1：我觉得有一股力把我的手往下拉，所以我觉得一千克挺重的。 生2：我觉得不是很重，因为我只要一只手就能够把一千克的东西提起来。 生3：我觉得一千克比一克重多了。 …… （看到孩子们开心的表情，我想：他们借助掂实物已体验到一千克究竟有多重，下面这个“找一千克”的比赛在这里安排再适合不过了。） 师：不使用秤，每个同学轮着掂一掂三袋米，你能从中找出重量是一千克的袋子吗？ （孩子们一下子兴奋起来，他们都认真地掂起来，有的闭起眼来掂，有的一手掂刚才掂过的一千克的实物，另一只手分别去掂着三袋米。并高喊着他们认为重一千克的那一袋米的号数。） 师：你们找到了几号袋子？请以小组为单位动手称一称，验证一下你们的猜测。 （随着孩子们动手去称，去验证，“Yeah!我猜对了！”的声音此起彼伏，孩子们成功的喜悦洋溢在一张张可爱的小脸蛋上。） 师：哗，你们真厉害，找得这么准。为什么你们不用秤都能找出重1千克的袋子呢？谁能向大家介绍你的好方法? 生1：刚才我把掂一千克物品的重量的感觉记在心里了，然后再分别掂着三袋米，我就找出了重一千克的那袋米。 生2：我是左手掂一千克的物品，右手分别掂着三袋米，当感觉左、右手的重量差不多时，我就选那一袋米。 …… 说明： 学生在生活中接触过重量问题，但又不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，如何建立一千克的重量观念呢？因此抓住这个关键，组织安排了以上的实践活动。通过让孩子掂一千克重量的物品，感受拎在手上的感觉如何，借“掂一掂”来体验一千克有多重，这种感受是一种直接的经验，是进一步学习的基础，也是一种生活经验的累积，当学生建立“千克”的表象后，让学生去“找一千克”，在掂一掂，称一称的过程中有加深对千克的认识。在这个实践环节中让孩子经历“做”数学的过程，在“做”数学过程中充分体验、获得感悟，并体验到成功的喜悦。 反思： 从以上两个案例我们体会到计量单位的教学,不能靠教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识