关于河源城南小学数学课堂提问的调查报告.docVIP

河源城南小学数学课堂提问情况的调查报告 一、调查背景与目的 任何小学数学课都离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节。课堂提问从古代一直延伸到现在，古代的人都是通过提问来达到师生双方互相交流，可见古代直至现在课堂提问是教学重要的一种形式。课堂提问能使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的举足轻重的作用。因此提高河源城南小学数学课堂提问的实效性是意义非常重大的。我于2009年8、9月份对教师数学课堂提问中的“谁来问，要问谁，问什么，怎么问”，进行问卷调查、谈话调查、测验法以期了解课堂有效提问在教师中的具体实施情况，从而对这一主题进行深入研究。 二、调查对象及方法的确定 （一）调查对象：城南小学五六年级学生,五六年级一共有10个班，共600人。 （二）调查方法：问卷调查。发了100份问卷，收回90份问卷。 三、调查内容与时间 调查的内容是城南小学数学课堂提问现在是一个怎样的状况，老师对问题应该怎样的提问和老师提问的方式，然后对这些现状进行分析给出建议。调查的时间是2009年8月份到2009年9月份。 四、调查结果与分析 （一）城南小学数学课堂提问的现状 城南小学数学课堂提问主要有以下几种现状 学习氛围不够好。全班一看上去好像懒洋洋，一大早全趴下去睡觉了，形成一道靓丽的 “风景线”。老师叫他们讨论他们好像没有听见似的照样趴在那不讨论。老师看到这种状况教学的心情也变会得不太好，心想：反正他们都好像不想学的样子，那就随便教一下就下课好了。学习的氛围没有被调动起来，老师也没有端正自己的教学态度。所以在这样的教学效果自然不如人意。 提问的问题过于深奥或过于浅显。如果提出来的问题过于深奥的话学生觉得太难了从而懒于去思考。如果提出来的问题过于浅显的话学生觉得太容易了便不去思考。所以老师应该根据不同学生的领悟性去提出问题，提出问题时尽量把握好度量。 提问的主体仍是老师。一节课提问最多的是老师提问的主体仍是老师，学生只是一味被动的接受。学生才是课堂的主体，老师不应该喧宾夺主侵犯学生提问的权利。不要让学生一味的揣摩 3