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目标，怎能被遗忘？ ——读崔允漷的《教学目标--不该被遗忘的教学起点》有感 上海市松江区第三实验小学 朱丽 “2014松江区小学英语学科教研组长高级研修班”的学员们课程——被导师上海培训中心王珏老师的推荐，” 一、重塑目标意识 这篇文章就目标相关的基本概念阐述清晰，让教师了对” 因此不能把教学目标定得过于大而宽泛，或者将教的内容进行主观拓展，缺乏基于课程标准，没有把握好上位目标与下位目标之间的关系的行为。作为教师，需要制定的是依据课程标准的、具体的、可操作的教学目标。因此，在教学目标的设定之前要熟读课标，围绕课程标准的中心轴制定单元目标和单课目标。 （二）关于终极目标和最低目标 崔教授指出：“教学目标应该是面向全体学生能够达到的最低目标。”因此，对于大班额教学的教师而言，可以根据学生的学习情况，针对不同的行为主体，在行为条件上进行适当调整，设定不同的语言运用要求，这可以让课堂上的教学行为变得灵活起来。高要求的任务可以给学有余力的学生，而最低要求可以给接受能力较弱的学生，从而提高操练面。 （三）关于目标的表述 崔教授指出：“行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。”在四个要素的支撑下，目标变得清晰、具体、可行。例如：大部分学生（Audience）能在图片和语言框架的帮助下（Condition）介绍（Behavior）一种喜欢的运动，做到表达流利，语音正确（Degree）。其中“介绍”虽然是行为水平分类中的运用水平，但是因为有了对行为条件的限定（在图片和语言框架的帮助下），在实际的教学中，目标是可以达成的。 当然，教学目标的设定更重要的是结合教学实践：在制定教学目标时，如何精准的选择行为动词，如何设定合适的行为条件；在教学过程的推进中，如何避免出现gotchas(和目标、评价内容无关的东西)；如何尽可能的做到单元每一课时的Post-task以及单课的各环节的设计中，在语言、活动、目标、方法上，横向一致，纵向递进等等，还需要在漫长的教学道路中不断实践和摸索！而这一切都是为了教学目标而服务的！