浅谈数学教学如何激发学生主观能动性.docVIP

浅谈数学教学如何激发学生主观能动性 《新课程标准》中对主观能动性是这样定义的：主观能动性又称自觉能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。数学因为学科的特殊性，往往会在课堂上出现一个尴尬的场面：教师在演算着抽象的数字，讲到口干舌燥，学生却昏昏欲睡。不能调动学生的主观能动性，则无法使他们能思考，会创造。下面是我结合多年的教学实践就如何在课堂教学中激活学生主观能动性，启迪学生思考的几点做法。 教学中充分培养学生动手操作能力。 在教学实践中培养学生动手操作能力，是激发学生积极主动地学习的关键。马芯兰老师说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。教学中教师要大胆放手让学生摸、摆、拼、画。在动手操作中感受“空间”，要给机会让学生自己去观察、思考、探讨，变“要我学为我要学”。这其间教师要当好“导演”的角色。只有这样，学生才能在学习上“为所欲为”，决不是机械的“接收器”。 例如，一列火车长152米，它的速度每秒17.6米，一个人与火车相向而行，全列火车从他身边开过用了8秒钟，这个人步行每秒多少米？ 学生对这道题起初束手无策，我便启发学生拿出自己的笔、直尺和橡皮擦等文具，试着演示题中的情景，这时学生饶有兴趣地拿出直尺当火车，橡皮擦当人，演示着人与火车擦肩而过的情形。通过反复演示、观察，有好几位学生发现了火车与人擦肩而过的一刹那，其实是人与火车尾相遇的过程，突破了这一点可以说这道题已经解决了一半。我再因势利导：相遇时人与火车所行的路程之和是多少？这时学生继续演示，观察得更认真，已不难发现人与火车所行的路程之和正是火车本身的长度。这道题也就迎刃而解。我采用了现成的简单教具，让学生在操作中去观察，在实践中去思考，使学生的思维活跃起来，从而达到获取知识的目的。这样的做法比教师机械讲解的效果好得多。 教学中通过一题多变，引导学生进行联想探究。 教学改革要求数学教学彻底摆脱“一题、一例、一解”的处方化的模式。取而代之是有利于培养创新思维的变化多样的开放式求异思维题。能提高学生全面地分析问题，多角度、多层次地思考问题、研究问题的能力。可有效地培养学生思维的广阔性与深刻性。使学生产生“由此及彼”的联想能力。激活学生主观能动性。 例如，在解答“红花12朵、黄花6朵，两种花一共有多少朵？”的基础上，让学生大胆假设、猜测，变化出“红花12朵、黄花6朵，红花比黄花多几朵？”“红花12朵、黄花6朵，红花是黄花的几倍？”等几道不同类型的应用题。 上例在条件相同的情况下，从不同角度提出不同的问题，成为不同类型的几道应用题，可以训练学生认真审题，灵活解题的能力，有助于克服思维定势的消极因素，从而提高思维的灵活度，使学生越学越活。 培养学习兴趣，调动学习主动性。 培养兴趣是激活学生主观能动性的先决条件。因为数学是一门具有一定美感的学科，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。因此在教学中逐渐进行“数学美”的渗透，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且还可以启迪学生的思维，同时开阔学生的视野。数学课堂中经常使用一些教具来展示。例如，在课堂中讲授分数的知识时，我先让学生建立对分数的初步认识。再让学生明确“一半”的含义后，并没有直接让学生写出，而是让学生自己用火柴棒拼出具有对称美的图形来表示“一半”。 如右图：使抽象的数字转化实物， 既具体又有美感。同时还可以对学生灌 输关于数学在历史上给人类作出的贡献。 图1 图2 世界很多古建筑都同数学存在直接关系，培养学生对数学的历史美，增强对数学学科的兴趣，从而调动学生的主观能动性。实践表明，美感与直觉紧密相关，审美能力越强，则数学直觉越强，从而数学发现与发明能力也就越强。培养学生用数学美的思维方法去解决问题，既能帮助学生加深对知识的理解，又能启迪学生积极思考，发展他们的创造能力。 总之，只有在课堂教学中发挥学生的主观能动性，才能使枯燥乏味的数学课堂变成学生的智力天堂，从而全面提高学生的数学素质。 2010年4月8日 浅谈数学教学如何激发学生主观能动性 2010年4月8日