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浅议思想政治课教学中知、信、行的统一 市二中学 唐 虹 内容摘要：本文结合思想政治课教学的特点和本人在教学实践中的经验，从四个方面探讨了思想政治课教学推进知、信、行统一的具体策略和方法，以提高思想政治课教学的实效。 主题词： 思想政治课教学 知、信、行的统一 思想政治课教学过程，不仅是学生对马克思主义基本概念和原理的认知过程，同时也应该是对科学的世界观、人生观和价值观从知到信、行的逐步转化过程。在这个过程中，学生在教师指导下，把社会主义的思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念，进而又外显为品德行为，从而实现知、情、信、意、行等品德要素的相互转化与和谐发展，达到思想政治课知、信、行的统一。在从应试教育逐步走向素质教育的今天，这种转化显得尤为迫切。因此注重对这一过程的研究并努力促成这一过程的实现，是当前思想政治课教学十分重要的任务。 那么在中学思想政治课教学中，如何来实现学生知、信、行的统一呢？我认为要做到以下几个方面： （1）在教学过程中贯穿情感教育 前苏联心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就会变得高度有效。”思想政治课的教学过程,既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。思想政治课教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线，教学活动应在知识、情感两条主线相互作用和相互制约下完成才能收到积极的效果。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生思想品德的关键。以往思想政治课的德育实效性不强，主要原因之一在于教学模式忽视了情感的教育。因此，思想政治课教学需要完成教书育人的任务,就必须重视对学生进行情感教育，加强师生情感交流，努力激发学生积极的情感。 在教学中加强情感教育，关键在于把情感教育贯穿于教学过程的始终，使整个课堂具有强烈的情绪感染力。常用的情感教育方法主要有：情境陶冶法、道德两难法、活动体验法、品德评价法，等等。这些都是以情感的两极性、情境性和感染性等特点及其规律为依据的。情感教育的有效实施，还取决于教师的情绪状态和师生间的情感沟通。美国心理学家梅拉比在实验的基础上提出了一个教学效果公式：教学的总效果=10%的有声语言+40%的声调、音量、语速+50%的形体语言。从这个公式中可清楚地看出教师的情绪状态、语言运用的重要性。交流过程中教师充满激情的语言，鼓励的眼神，会心的微笑，有力的手势等，不仅能极大的增强学生的信心，调动他们的积极性，同时还能增强课堂氛围的生动活泼性，增进师生之间心与心的交流。所以思想政治课教师应当充满激情，善于运用表情、语言、姿态表达自己的情绪感受，当喜则喜，当忧则忧。冷漠无情则是思想政治课教学的大忌。 （2）密切联系学生的生活实际 思想政治课的生命力就在于理论联系实际。从思想政治课的教学来看，学生学习的过程是调动原有的知识和生活经验尝试解决新问题、同化新知识，并建构自己的认知结构的过程。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一，就是脱离学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远，感知性、情境性、行为示范性都不强，学生难以理解和接受，难以受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。新的课改实践表明，要提高思想政治课教学实效，必须紧密联系学生的生活实际。 联系中学生实际有各种不同的方式：运用来自学生生活、能够为学生了解和引起他们情绪共鸣的实际材料，创设问题情境；运用学生熟悉和能够接受的实际材料阐释政治理论，帮助学生形成观点；利用学生实际生活的素材加以适当的加工，然后结合教学内容，设疑激疑，引导他们思考和探索……例如，讲授“影响商品价格的因素”时，可引入情景材料“手机价格的变化”，“今年春运车票价格不上涨”等，在教学中采用这些发生在学生身边、并且真实感受到的情境，抽象的政治理论就不会再是“空中楼阁”，必然会极大的激发学生参与的兴趣和积极性。 （3）调动学生自我教育的积极性 苏霍姆林斯基再三强调：“没有自我教育的教育不是真正的教育。”在思想政治课教学中，学生作为教学活动的主体，他们之中蕴藏着接受教师正面灌输的可能性，也蕴藏着自我教育的可能性和积极性。所以教师必须考虑如何创造条件，让学生通过各种形式的自我教育，使教学要求通过学生自身的活动来主动地进行。比如结合思想政治课教学内容中的一些重大课题，联系学生关注的生活中的现象，我们在学生中开展发了以“社会主义市场经济下的法制和道德建设”、“我看美国的总统大选”等为主题的各种专题讨论会、辩论会、小论文竞赛等活动。在这些活动中，学生是真正的活动主体，他们在教师的指导下，自己动手、动脑、动口、动笔，使这些活动非常自然地成为主动求索正确理论、排除头脑中认识障碍的过程。通过这些生动活泼、富有