巧用电教媒体点燃学生兴趣的火花.doc

巧用电教媒体点燃学生兴趣的火花 厦门市集美区后溪小学 蔡秀燕 兴趣是一个人认识、探究事物或爱好活动的心理倾向，是个体主观能动性的一种表现，是推动学生学习的一种最直接最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实最活跃的心理成分，是学生获取知识的情感志向。因此在平常的语文教学中，我灵活应用课件、投影、录音、录象、网络等媒体，给学生提供逼真的教学情境，激发了学生的学习兴趣，从而点燃学生学习兴趣的火花，做到以下几点。 巧用录象、激发揭示课题的兴趣 多媒体技术实现了文本、声音、图形、影像、动画等多种信息的集成。把枯燥的教学知识，教师乏味的讲解，在多媒体课件创设的情景下，引导学生交流、探索、发现，激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力。揭示好课题是上好一堂课的首要条件。在教学中，我充分利用电教媒体创设情境，丰富学生的形象感知，激发学生的学习兴趣。例如：九年义务教育六年制小学语文第七册中的《观潮》一文中，很多学生对语文描绘的景象相当陌生，如何让学生理解课题、揭示课题呢？教学之前，我鼓励学生查阅有关潮汐潮汛的资料，并借来历年钱塘江观潮的录象带，教学时我出示录象，让学生耳闻目睹潮来前、潮来时、潮头过后的景象。感受到江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，了解了大潮的奇特、雄伟、壮观，这时学生热爱祖国大好河山的情感油然而生，大大的提高了学生学习的积极性，课上不需老师过多讲解同学们纷纷举手发言，懂得什么叫观潮？在哪里观潮？江潮如何变化的？录象恰到好处地运用能激发学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学尊定了基础。 巧用课件、激发学习词句的兴趣 多媒体以其直观、形象、逼真、系统的形式，丰富的教学信息容量、快捷的传递方式，把枯燥的知识，高效、直观地展示在学生面前，以声、形、象等表现形式创造与教学内容相适应的情景和意境，直接刺激学生的视觉听觉，激发学生感情地参与，诱发学生的好奇心，减轻学生的认知负荷，帮助学生感知理解教材，启迪他们的思维，提高课堂教学效率。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”学习词语和句子是理解课文内容的基础，也是丰富学生词汇的重要环节。传统老旧的教学模式都是利用小黑板，让学生先写出生字，再用生字组词，最后用词来造句子。这样的课堂学生感觉索然无味，当然课堂气氛也十分沉闷。因此，我巧用课件，运用电教手段，为学生创设形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习中来，从而达到最佳效果。如九年义务教育六年制小学语文第八册中的《记金华的双龙洞》一文，有描写洞顶双龙的样子“蜿蜒”这词，同学们经过查字典知道是“蛇爬行的样子”本文用来描写双龙在洞顶上又是什么意思。我制作了双龙蜿蜒在洞顶的课件来辅助教学。教学时，投影屏上出现了一条黄龙，一条青龙，蜿蜒在洞顶上的画面，通过观察，学生懂得“蜿蜒”一词在本文中的意思。同时，把蜿蜒一词放在句子中，用课件出示这样两组句子“首先当然是在洞顶的双龙，首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙”进行比较，对“蜿蜒”一词理解透彻，知识点不攻自破。 巧用投影、激发理解课文的兴趣 心理学家告诉我们“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生积极获取知识形成技能的重要动力”。恰当的运用多媒体，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。动化教学内容，“化静为动”，“变抽象为形象”，再现知识发生发展的过程，以丰富学生的认识能力、想象能力，提高学生的思维含量。我们的教科书是语言文字的典范，那简洁的语句、文质兼美的文章，把世间的万事万物描写得惟妙惟肖，栩栩如生。在教学中，恰当运用电教媒体、创设情境能进一步激发学生的学习兴趣，加深理解课文。《桂林山水》是一篇描写山水的文章，如果用老师问、学生答串讲式的教学方法，学生根本无法领会“桂林山水甲天下”的意思，我在教学桂林的山这一自然段时，先让学生自己读课文，再出示投影片，最后让学生进行描述。在描述的过程中，引导学生找出桂林山的特点：奇，它奇峰罗列，形态万千；秀，它色彩明丽，倒映水中；险，好象一不小心就会栽倒下来。这时我借助课件，再配上舒缓的音乐和精彩的解说词，学生不禁被桂林那奇特的风景所陶醉，不禁脱口而出 “桂林的山水真是太迷人了！太神奇了！”“真是天下第一仙境！”“祖国的山河多美啊！”通过逼真的教学情境，激发学生理解课文的兴趣。 巧用网络、激发拓展阅读的兴趣 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。网络可以直接为学生提供想象的空间，提供课外学习资源。在教学中，我充分发挥网络优势，拓展学生课外阅读的兴趣，开拓学生的眼界。例如教学《长城》这课课后，我布置他们从网络上查找有