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巧用课文录音，提高学生听说读写能力】教师重写读 在当前应试教育的大背景下，学生几成考试机器，学校几成考试工厂，分数似乎成了唯一衡量教师与学生的标准。也正因此，众多英语教师只是一味地进行应试教育，教学生如何答题写作，很少教学生读英语、用英语。这样导致的结果是，高分低能者比比皆是---学生答题能力强，但听说读的能力严重滞后。滞后主要体现在听不懂、读不准、说不来。这三“不”现象，引发我们深思，而教师忽视合理利用课文录音正是症结之一。据笔者调查发现，很多教师会使用课文录音，但只是走过场，每节课听录音跟读几遍之后，再无其他；部分有布置回家跟读的，却也鲜有真正落实的。录音听得少，听的能力就弱；录音跟读少，英语就读不准。输入少，输出自然也少，导致英语说得结结巴巴或者甚至就不敢启齿，这是不言而喻的。听说读未跟上，写也将受到限制。因此，大量合理利用课文录音，是一件多么重要和多么有必要的事！ 胡春洞教授曾提到：“语音关是教学的第一关，根据对中学英语两级分化的调查和研究，无论是地区之间还是本班之内，其两级分化，都和语音教学有关。”语音教学的重要性从此亦可见一斑。那么，好的语音来源于何处？是教师的口口相授吗？是，也不完全是，因为我们很多教师的语音囿于各种原因，其实并不优美。笔者以为，课文录音正是保证学生有效准确发音的方法之一，也是提高学生听说读写能力的方法之一。 自2007年以来开始英语模仿秀比赛，内容涉及听力、课文表演、口语表达等，旨在提高学生能力利用”。 3.听音，练习听力 听力是英语四项基本技能之一，也是中国学生最感困难的内容之一。突破这个难点不仅有助于提高学生的听力水平，也有利于提高学生的说读能力。在课堂上，教师要尽量减少不准确的发音，减少带有地方色彩的语音语调。因为语音语调不准确，势必让学生输入错误信息，并影响听力的正确率。结合以上所述，学生进行听力训练时尽量采用文本录音。不要因为磁带倒退、前进麻烦，而采用教师口头报听力，殊不知，长久如此，学生将很难听懂录音。听录音时，教师必须强调两点：一是所有的学生保持安静，确保有良好的听力环境；二是所有学生至始至终都要全神贯注，保证每个学生听清全部内容；三是给予充分的时间进行听力，不要以听了几遍为标准，而要以学生是否听懂为标准，直至结束。 一般而言，我们目前课堂内有两块录音听力内容：一是以文本为听力材料，需要设计相关的听力题目，听力题目可多可少，根据文本而定；题型可选择、填空、问答等。二是作业本的听力题目，在学生做作业本的听力之前说明 （3）课后跟读，巩固文本 据调查，笔者发现，英语课结束后, 有90%左右的学生能完全认读课文内容；到放学时只有60%左右的学生还能认读；到第二天，只剩下45%左右的学生能完全认读。如果没有经过复习，学生很快就会遗忘，因此教师完全有必要每天布置复习跟读的作业，以此达到复习课文内容，加深对文本印象的目的能准确认读文本后，要求有感情地朗读课文。 read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读具有特殊功用，可高度集是大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅和写作水平。’s talk） Mike：Mum，what time is it? Mum: It’s 11:00. Mike: Can I go outside now? Mum: No, you can’t. Have some lunch, Mike. Mike: OK. Can I have some soup? Mum: Yes, you can. Be careful! It’s very hot. 在新课结束后，我们开始朗读课文。步骤如下： 学生自行朗读课文，分清角色与语境：母子的室内对话，很温馨的。 (2) 进行录音跟读，读准语音语调。 （3）朗读技巧分析，进行文本标注： 文本分析：（如下） Mike：Mum，what time is it? （期待） Mum: It’s 11:00. Mike: Can I go outside now?（着急）↗ Mum: No, you can’t. Have some lunch, Mike. （关心） Mike: OK. Can I have some soup?（急切）↗ Mum: Yes, you can. Be careful! It’s very hot.（关切） （4）听录音，