独白的教学形态与对话的教学形态——基于现代知识观和后现代知识观的思考.pdfVIP

2007年5月 内蒙古师范大学学报(教育科学版) May，2007 ofInner Nomal V01．20No．5 第20卷第5期 Joumal MongoliaUnive飓ity(EducationalScience) 独自的教学形态与对话的教学形态 ——基于现代知识观和后现代知识观的思考 。陈成，孙亚玲 (云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650092) 内容摘要：知识观是教学理念的基础，在现代知识观基础土形成了独白的教学形态，在后现代知识观基础上 形成了对话的教学形态。在独白的教学形态下，课本知识、教师、学生三者的关系被疏远了，而对话教学形态使三 者关系走向和谐。 关键词： 现代知识现；后现代知识观；独白教学形态；对话教学形态 中图分类号： c42 文献标识码：A 文章编号：167l旬916(2007)05枷13讲 影响当下教学形态是两种截然不同的知识观： 德为代表，他把理性主义引进了社会科学领域，他 一种是建立在近代机器工业基础上的现代知识观， 说：“预见来自科学，行动来自预见。只有可证实的 另一种建立在知识经济基础上的后现代知识观。在 知识才能算是真正的知识，而只有科学知识才是可 现代知识观基础上形成了独白的教学形态，在后现 证实的，因此，只有科学知识才是真正的知识。¨u104 代知识观基础上形成了对话的教学形态。 这样，近代的理性知识最终取缔中世纪上帝的位置， 被赋予了至高无上的地位，现代知识观最终形成，并 一、现代知识观 确立了它的统治地位。 现代知识观是一种理性主义知识观，认为真正 这种理性主义知识观的特点是认为知识是理智 的知识应该正确地反映事物的本质属性或事物之间 的产物，只与认识对象的客观属性和认识主体的认 的本质联系，知识是客观的、唯一的、绝对的、神圣 识能力有关，而不与认识主体的个人经验、情感倾 的。那些没有达到这种标准的认识结果就不能称为 向、性格特征有关。因此，在获取知识的过程中，研 知识，最多只能被称为不完善的知识。在知识获取 究者必须保持价值中立的态度，越中立获得的结果 的途径上，理性主义以深刻的唯理论为哲学基础，认 越真实。正像胡塞尔指出那样，要获得真正的客观 为知识只能由理性论证来获得，知识被认为是人类 知识，就必须搁置或悬置认识主体的所有价值观念， 理性认识的结果，感官看到的世界是不可靠的，只有 直面事实本身。因此，理性主义的逻辑是：因为研究 理念世界才是真正的知识世界。在理性主义知识观 主体在研究中是悬置所有价值观念的，所以知识是 形成中，笛卡儿、牛顿、孔德都起了重要的作用。笛 客观的；因为知识是客观的，可证实的，所以它是唯 卡儿的“我思故我在”将理性思维置于重要地位，明 一的、绝对的、确定的、权威的。布朗希尔(Browhill， 确了知识是如何产生的、知识与主体的关系，即只有 R．J．)对此做了比较全面的概括：第一，这种知识必 通过理性思考才能获得可靠的知识。牛顿创立了经 须指称某种独立于我们自身的“实体”。第二，这种 典力学并在自然科学领域取得了杰出成就，进-步 彰显了理性主义的威力。19世纪的实证主义以孔 就没有任何的客观性。第三，这种知识不必局限于 收稿日期：2007旬3-16 作者简介： (1959一)，女，云南师范大学教育科学与管理学院教授，教育学博士