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课标新理念下小学作文教学摭谈 　　小学作文（低年级叫写话，高年级叫习作）是小学生运用书面语言的综合练习，是衡量其语言综合素养的重要标志。小学作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实，表达真情实感以培养表达能力的综合训练过程，是学生作为主体能动地认识世界、并用语言表达自己的见闻和感受的练习活动。 　　一般来说，着重写见闻的叫纪实作文，着重写想像的是想像作文，二者很难截然分开。写见闻不应排斥想像，否则，作文如流水账；写想像不以见闻为基础，则可能是胡编乱造的空想。感受是学生在认识客观世界的过程中的主观反映。儿童在认识世界、了解社会的过程中，不会是无动于衷。其中情感因素常常充当感知和想像的动力，从感知开始，情感因素便介人其中。如果对象是比较熟悉的，感知就会撞开形象记忆和情绪记忆的大门，使主体产生一定的情绪反应，反过来支配感知的选择方向；如果对象是陌生的，新奇感和期待感便会增加主体的注意力，强化感知的成果——饱含着情绪色彩的表象。由于情感的进一步诱发，使表象获得了新的生命，不断运动、分解和综合，使主体进入“神思飞扬”的状态。在课堂上，学生尽情地表现自己的喜怒哀乐，充分展现自己的个性特征，并用口头语言和书面语言表达出来。《语文课程标准》在作文教学的指导思想中，有一个显著特色就是更加强调激发学生作文的内部动机，更加强调激发学生写话、习作的兴趣，更加强调“不拘形式、自由表达”，这是符合时代要求的。社会的丰富性，要求人的发展的多样性，要求每一个人的个性得到健康发展。个性的发展为每个人提供了创造的契机和源泉。诺瓦利斯说：“在先进工业化的文明世界流行着一种舒舒服服的、平平稳稳的、合理的、民主的不自由。”“社会上必需的，但却是痛苦的劳动在机械化的过程中压制着个性、独立思考、意志自由。”盛行了三百多年的班级授课制，虽然也起过一些积极作用，但却在统一要求下无情地压抑了学生的个性，实质上压抑了儿童的本性和创造天赋。马克思关于人的全面发展学说中一个重要观点就是要求人“自由而充分地发展”。而事实上，当前学校教育状况却令人堪忧。 　　照理说，作文，作为一种“倾吐”应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。然而作文教学的现状却是束缚太多，捆绑太紧，以致作文本上，众口一词，千篇一律，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩。《语文课程标准》大胆地把小学作文要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”很值得深思。回顾多次修改大纲，从中心明确到有中心，再到删去“有中心”，表明了人们对小学生习作本质的理解深化了。有人说，难道作文不要中心思想吗？没有中心，如何围绕中心选材、组材？如何研究详写、略写等等。应该怎样认识这个问题？众所周知，当前中小学生作文的一个基本套路是先确定中心思想——拟习作提纲，——按“提纲”把内容“填进去然后成文”。这一作文流程曾使多少中小学生有哪些信誉好的足球投注网站枯肠而终无所成，写不出好作文，即使写出来，也是思想的图解，概念的演绎。作文里缺少了儿童的灵气，看不出儿童对生活独特的感悟，自然也看不到富于儿童情趣的鲜活的“童言稚语”。为什么？一言以蔽之，上述从抽象到具体的运作方式，根本上违背了儿童的认知规律。在此类作文中，所谓“中心思想”并不是儿童在大量地接触生活材料后抽象出来的“思想”，而是教师硬塞给学生的“中心”，学生为了诠释“中心思想”，还要编造事实，假作天真，凑足字数以应付老师，应付考试。如前所述，小学生作文是一种运用书面语言的练习。既是练习，就不要求每次习作都告诉读者一个“道理”，表明某种观点，阐述某种认识，只要求说清楚、写明白，自己和别人能看懂。如《语文课程标准》规定“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。 　　当然，小学生作文也不排斥“中心”，但不要把有中心作为首要要求。当学生深入生活实际，目有所视，耳有所闻，心有所感，萌发了表达的欲望。在教师的引导下，学生自然会领悟到为什么要写这篇作文，写给谁看，看了之后别人会怎样想……如《语文课程标准》所言，“懂得为自我表达和与人交流而写”。学生在思考具体的事物、事实、事件的过程中，逐渐形成了一些“想法”“认识”“体会”，然后有感而发，一吐为快。中心思想隐含其中，作文自然写得具体了。上述的习作流程是由具体（观察生活后积累的素材）——抽象（在接触事实、材料中逐渐形成的中心思想）——具体（隐含有中心思想的具体化的语言材料）的过程。 　　《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，