院校协作式学校改进与教师领导的建构——香港一所个案学校的研究.pdfVIP

院校協作式學校改進與教師領導的建構 ——香港一所個案學校的研究 張佳偉、盧乃桂 香港中文大學 香港教育研究所 優質學校改進計劃 摘要 參與學校改革，通過協作提升學校教育質量已經成爲院校協作的重要方向。在院校協作進 行學校改進的過程中，一些具有領導能力的教師起著舉足輕重的作用。本研究以參加香港中文 大學優質學校改進計劃中一所普通中學的科目主任爲研究個案，在分布式領導理論的基礎上， 探究了教師領導的建構過程。這一建構過程是以下三方面因素共同作用的結果：（1）領袖教師 的專業能力及領導能力；（2 ）領袖教師與校長和同儕的關係；（3 ）院校協作式學校改進的情境。 關鍵詞： 院校協作、學校改進、教師領導 © 張佳偉、盧乃桂 2009 1 院校協作式學校改進與教師領導的建構——香港一所個案學校的研究 一、引言 在過去的 20 多年裏，學校改進研究已經在世界範圍內獲得了認同和發展（Harris Chrispeels,2006, p.3 ）。在學校改進的研究和實踐中，大學與學校協作在其中發揮了重要的作用。 Fullan （1993, p.120） 强調，學校系統與大學這兩類學習型組織一方面注重內部發展，一方面 加强外部協作，這是教育發展所要求的。參與學校改革，通過協作提升學校教育質量已經成爲 院校協作的重要方向。在大學和學校的協作關係裏，有參與學校改進工作的成員皆可算是變革 能動者（change agents ）。大學人員、校長、校內教師、學生，甚至參與其中的政府、家長等都 在改進過程中佔有一席之地。在這衆多的變革能動者中，還不乏有領導能力的教師，他們在推 行「學校改進」的工作上扮演舉足輕重的角色。本文以參加香港「優質學校改進計劃」的一所 中學中的科目主任爲主要研究對象，以分布式領導理論爲基礎，探討學校中的一位主任教師在 協作進行改進中教師領導的建構。 二、教師領導研究的理論視角 在學校改進的過程中，教師領導的重要作用已經在很多研究中被提及（ Griffin, 1995; Katzenmeyer Moller, 2001; Smylie, 1995; Wynne, 2002 ）。教師領導體現了一種分布式領導的理 念，即認爲領導行爲是在行使特定的領導任務中，領導者、追隨者以及他們所處情境的相互關 係中建構起來的。這種領導理念强調領導力分布於組織中的不同個體上，而不是集中於少數人。 由於長期以來對學校領導的理解都只是集中在校長等個別具有正式領導職位的管理者上面，教 師在學校領導的研究中往往是被忽視的群體，因此這種領導理念爲教師領導的研究者們所廣泛 接受。在院校協作式學校改進的過程中，由於大學人員在時間以及資源等方面的有限性，大學 與學校的協作主要是通過一些主要參與協作計劃的老師來進行。這些老師可能具有正式職位， 也可能沒有正式職位；可能是長期擔任，也可能只是臨時性的；可能是由校長任命，也可能是 被推選或是自薦參加的。這種在人員構成上的複雜性，正是教師領導概念所涵蓋的。 （一）教師領導的含義 在有關「教師領導（teacher leadership ）」的文獻中，「教師領導」應該如何被界定仍然未有 定論。比較有影響力的定義是 Harris （2003 ）對教師領導所下的定義，她認爲教師領導是指「不 論教師的職位或者職務，教師對領導力的行使」。雖然對於教師領導的界定目前仍未達成共識。 但「教師領導」這一詞語的出現，以及這一研究領域的逐漸繁榮，卻代表著人們在學校領導研 究觀念上的逐步開放。 （二）教師領導與分布式領導 在有關教師領導的文獻中，分布式領導是 Gronn （2000 ）基於行動理論和活動理論所提出 的。分布式領導 「是一個整體的概念，而不僅僅是單一個體行爲的累加」（嚴麗華、王壘，2003 ）。 在分布式領導的理念下，Spillane 等人（2004 ）認爲領導行爲是建構的過程，是在行使特定的領 導任務中，領導者、追隨者以及他們所處