改进英语写作教学的重要举措过程教学法.pdfVIP

( ) 外语界 2000 年第 1 期 总第 77 期 ·19 · 改进英语写作教学的重要举措 :过程教学法 □李 　森 一 　　全国大学英语四、六级考试实施以来 ,写作一直是学生最为薄弱的环节。尽管学生的总体 英语水平和考试成绩有了明显的提高 ,但他们的英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊 ( ) 状态。满分 15 分的作文 ,学生的平均分一直达不到及格标准 9 分 ,这和教学大纲的要求相距 甚远。与此同时 ,学生对英语写作产生了畏惧心理 ,对写作课缺乏兴趣。这不得不引起我们的 高度重视和深刻反思 ,如何改进大学英语写作教学已成为当务之急。 二 　　Christine s. Alvarado (instructor in the English department at the Chiriqui Center of the University of Panama) 曾对众多 EFL 课堂进行系统调查和研究 ,从而总结出成功的 EFL 课堂教学的特点。其 中最重要的是以下两点:第一 ,教师对课堂进行适当的监控而不是彻底的支配。这样可以为学 生提供更多有创新意义的活动 ,使学生和教师都能享受更多的自由空间。改变教师讲解、提问 , 学生记录、回答的僵化模式 ,为学生营造有助于学习的轻松气氛。第二 ,所有学生自始至终的积 极参与。教师可以采取改变教室环境及设计不同的活动方式等措施 ,来调动每位同学的积极 性 ,变被动学习为主动学习。 　　我国大学英语写作教学的改革无疑也应当围绕这两点来进行 ,在传统的写作教学中 ,我们 ( ) 一直采用的是结果教学法 productfocused approach 。这种教学法的理论基础是行为主义理论 ( ) ( ) ( ) behaviouristic theory ,认为教学过程即是教师给予刺激 stimulus ,学生做出反应 response 的过 程。这种教学方法把重点放在写作成品上 ,首先由教师提供范文 ,进行分析、讲解 ,然后学生模 仿范文进行写作 ,最后教师进行评改、打分。学生整个的写作过程都是在教师的完全支配下完 ( ) ( ) 成的 ,毫无自由创作的空间 ,写作成了机械的输入 input 和输出 output 的过程 ,枯燥乏味。教 师耗费大量时间和精力批改作文 ,而学生只关心分数的高低 ,对教师的评语和修改的部分往往 不认真阅读 , 同样的错误在以后的作文中依然会出现。批改中还存在教师注重语言形式 ,忽视 内容,和学生对评语理解出现偏差的弊端。因此 ,这样的教学方法产生的效果远远不具备 Chris tine s. Alvarado 所述的优秀课堂的特点 ,结果教学法显然已不适应当前的英语写作教学。 三 ( ) 　　针对结果教学法的不足 ,70 年代开始 , 出现了对过程教学法 processfocused approach 的研 ( ) 究。这种教学法的理论基础是交际理论 interactionist theory ,认为写作的过程实质上是一种群 体间的交际活动 ,而不是写作者的单独行为。这种教学法克服了结果教学法的种种弊端 ,受到 外语学界的一致赞同。过程写作法把重点放在学生的写作过程