数学课堂的评价语言分析.pdfVIP

《教学与管理》 教师在进行课堂教学时，对学 况，这次这位教师对学生的不正确 但是，我们常常看到的是教师 生的回答会作出不同的评价。教师 答案明确地否定了，老师的评价语 在课后不了了之，有的公开课是借 对学生发言的评价是一种很重要 言是：“虽然都有一个“毫”，但这是 班上课，上课结束教师转身就走 的课堂交流形式，不同的评价会给 两个不同的计量单位。”我们把这 了，那么这样的评价语言就纯粹是 学生的学习带来不同的效果。 样的教师评价语言称作否定性评 敷衍应付的话。从问题的提出到教 下面是在听课中记录下来的 价，课堂上需要明确的否定性的评 师的回答，可以从教与学两个方面 几种颇具典型性的教师评价语言 价语言，关键是否定的语言和形式 分析利弊：首先从教师教的角度 举例分析。 要教师斟酌。 讲，这个问题的提出，具有很大的 一、含糊回避的评价语言 二、敷衍应付的评价语言 思考空间和明确的思考方向，“我 片断1：苏教版实验教材第七册 片断2：苏教版第1l册实验教们把圆转化成为长方形(思考方向 纯k识毫升》中体会1毫升。 材《圆的面积》 为数学的转化思想)，得出了圆的 师：那么1毫升究竟有多少呢? 师：我们把圆转化成了长方形， 面积公式(圆的面积有规律性的计 生1：很少。 得出了圆面积公式，你们还有什么 算方法)”是一个很好的启发、引导 生2：这么多。(学生用手势表问题? 式提问。但教师应付式的回答却完 示多少)。 生：能不能把圆转化成梯形，推 全损失了这个问题的意义。这么好 生3：1毫升=1毫米 导出面积公式呢? 的一个提问，没有把握住时机、没 师：你们知道得真多。 师：你的这个想法很有意思，课 有预设结果，使其成为一大败笔。 学生3的答案显然出乎我们 后我们再研究。 其次，从学生的角度讲，在学习了 任课教师的意料，这位教师对这个 学生的这个问题让教师感到 本课内容后，学生的热情被明显地 不正确的答案没有给予评价，这是 措手不及，但是，教师既然设计了 激发了起来，在教师提出这个问题 很多教师在公开教学中都出现的 这个开放性的问题，再回避学生的 时，必会有思维活跃的学生进行思 问题，即对学生的不正确答案不置 提问显然是不可能的。因为已经接 考并提出自己的想法。对于学生来 可否、视而不见，这是不恰当的做 近下课，这位教师对此作了这样的 讲，这是一种很可贵的、有效的学 法。我们把这种评价称为回避性评 评价，如果课后教师真的和学生进 习。可是教师这样的回答却让学生 价，这是不可取的。这位教师在第 行研究，得出一个结论，那么课堂 感受到教师对学生独立思考学习 二个班上课时，遇到了同样的情 上这样的应急处理还是可以的。 的漠视，让学生感到一种失望。 ·33· 万方数据 《教学与管理》 2010年9月15日 (或扩大)A倍。 片断3：苏教版实验教材第l 生l的答案显然是不全面 5册《认识含有万级和个级的数》l的，但是这位教师没有全盘否 咎 定，而是肯定了学生肯动脑筋， 勤于思考的优点。事实上，很多 学生就是听了这位同学的发 师：读得对，大家表扬他。l言，得到启发，并借此得出了科 与文本融通： 全班响起整Of-的掌声。 学全面的结论。这就要求我们 这是一个复习导人新课的l对学