多重智能理论与智力知识观对我国教育教学的启示.pdfVIP

广西教育学院学报 2001年 第 4期 多重智能理论与智力知识观对我国教育教学的启示 赵俊华 广西师范大学 摘 要 多重智能理论突破传统的智力观念 代表着当今智力理论发展的方向 也是现 代教育关于个体主体性发展的主要理论支持 而现代认知心理学对智力知识观的认识 为我 们在开发个体智力潜能过程中找到了可靠的实施依据 另一方面 两者的默契 使我们有必 要结合二者对我们的教育教学进行思考 系统 整体地建立一个在民主教育思想下 重视早 期发现 因材施教 教会学习 促进学生主体性发展以及与之相应的教育测评体系 关键词 多重智能 智力知识观 教育教学对策 智力的开发历来都为世界各国所重视 特别是当今知识的迅猛发展 各领域之间竞争的加剧 对高 质量人才的渴求也越来越迫切 而人才培养的核心也在于智能的发展 可我们时代的需求与现实中 知 识的巨大发展和人的领会吸收能力之间的紧张关系 [1]却有增无减 脑科学的研究 遗传学的发展证明 人的智力潜能是巨大的 如何更好地去开发 历史上不同的智能研究和理论在不同的层次和角度阐明了 问题 并产生了积极的影响 当代认知心理学的深入发展为人类智能的研究开启了新的灵感 多重智能 理论和智力知识观的提出 使得我们在开发人的智力潜能过程中又多了一种更为实际有用的理论支持 加登纳的多重智能理论[2] 美国哈佛大学的心理学教授加登纳 H.Gardner 与其助手在 1983年提出多重智能理论 并于1985 年出版了 智能的结构 Frame of Mind 一书 正式指出人类 智力是在某种文化环境的价值标 准之下 个体用以解决问题与生产创造所需要的能力 加登纳及其助手的研究涉及到不同的对象 如 神童 天才 脑损伤患者 心智不健全但有特殊技能者 专家和正常人 同时结合受研究对象不同的文 化背景 整理分析出大量的研究资料 提出六成分多重智能理论 1.1 语言智力 它包括说话 阅读 书写的能力 发源于人的听觉或发声领域 使人们在社会中能 进行交流和沟通 同时语言的抽象化 模块化大大扩展了一个人的认知潜力 它的反省解释能力使人能 在元程度上监控 调节自己的认知 情感等活动 1.2 逻辑 数学智力 它起源于人与客观对象世界的相互接触之中 运用一定的逻辑思考或数量 运算对客观对象进行现实或前瞻性的安排或重新安排 1.3 空间智力 这种智力起源于人的视觉领域 包括认识环境 辨别方向的能力 它使人类能准确 地知觉到一个视觉世界 能对其进行改造或修正 并可获得一定的相对视觉经验的能力 1.4 音乐智力 音乐智力同语言智力一样发源于人的听觉领域 加登纳认为音乐天赋是个体所有天 赋能力中发展最早的 它包括对声音的辨别和对音律的表达能力 1.5 身体 动觉智力 这种智力指一个人通过动觉等经验对身体的运动进行控制 在完成各种精 11 密作业中熟练操作对象的能力 1.6 人格智力 人格智力是人在信息加工过程中表现出来的能力 它包括两种能力 一种指向外 部 称为人际智力或社交能力 是个体对其他个体进行识别 并在情绪 气质 动机和意向上对其进行 区分 以达到怎样交往相处的能力 另一种指向内部 称为内省智力或自我认知的能力 是指个体认识 自己 感受自己内心情绪情感世界 并选择适合自己生活方式的能力 这也是人格智力中的关键因素 它反映出个体的不同文化差异 加登纳不仅详尽阐述了多重智能理论的内容 而且进一步论述了它的各成分发展观 加登纳认为多 重智能成分对人类来说具有普遍的意义 每个人类成员都具备这些智力 由于生理遗传 早期教育的作 用 聚集在个体身上的不同智力成分不断相互作用 使得个体智力的发展呈现出不同的差异性 如一个 个体可能在语言智力方面优于其它个体 而其他个体可能在智力的另外一个或一些方面优于他 总之 任何一个正常的个体只要有机会 他的智力就会得到一定程度的发展 加登纳同时还断言在个体智力的 内核中存在着一种信息加工设备或运算能力