文--理-知识视野交融中的-人体科学-课程研究和教学.pdfVIP

“文“理”知识视野交融中的 “人体科学课程研究与教学 王天仕4 河南大学，河南475001 摘要：从研究非生物专业学生的知识结构平台入手，在“文”“理”双重知识视野的交融中开展《人体科 学》的课程体系研究与教学，探讨培养非生物专业学生在本学科专业知识与生命科学知识相互交叉 问题上的创造性思维能力的方式。 关键词：非生物专业；人体科学；课程体系；课程教学；能力培养 自1993年我们面向全校非生物专业的学生试开“人体科学”选修课以来，该课程一直受到广大 同学们的欢迎，令人感动的是，即使在“非典”时期该课程的教学也因学生们的学习热情而未能中断， 该课程如此受到学生们的青睐除了亲切而又富有神秘色彩的人体本身所蕴涵的丰富知识令青年学生 为之神往外，与我们针对非生物专业学生的特点，跳出狭窄的专业知识的视野，在“文”“理”双重知识 视野的交融中构建课程体系、组织课堂教学等密切相关，在此谈谈我们的一些有益尝试。 一、“人体科学”课程内容和体系的确立 (一)教材体系的构思 关于人体生物学的各种知识通常分属于经典的组织学、解剖学、生理学及胚胎学等学科中，在生 物学与医学教学中并没有“人体科学”这门课，更没有适合非生物学专业教学需要的“人体科学”教材 ，为了便于教学，自1995年起我们便着手“人体科学”教材的编写工作，该项工作被列为河南省面向 21世纪教学改革研究课题，于1998年完成。 “人体科学”就其名称而言应是涵盖人体各种知识的一个更为宽泛的概念，然而，在一门课程中 涵盖所有的知识既是不可能的，也是没有必要的。那么，如何针对非生物专业的学生来编写教材呢? 编写一本怎样的教材呢?我们基于以下几点考虑：首先从学生的知识结构来看，非生物专业学生的生 物学基础知识非常薄弱，虽然他们也了解乃至使用一些生物学术语，但对这些术语的真正内涵却是一 知半解，对人体虽然熟悉且倍感亲切，但对于人体的结构与机能知之甚少，更谈不上对自己的身心健 康给予自觉的指导，因此，向学生提供系统而简明的基础人体生物学知识应当成为课程的一个重要任 务。其次，从学生的年龄特点来看，他们正处在一个强烈关注自我、关注周围事物、对世界充满探究意 识的时期，他们很想弄清刚刚经历过的青春期所带来的身体上的和心理上的种种变化的根由，他们很 想知道自身的基本构造、机能的维持、健康与疾病的发生、生命的创造以及爱情与审美发生的生物学 根源等等，这都是“人体科学”课程应该给予回答的。再次，课程要给予学生思想上的启迪。我们认 为通过本课程的学习让学生掌握一些必要的人体生物学知识固然重要，但如果能够使他们学会将这 些概念通过移植、组构、创设到他们的专业知识结构(或既有的知识结构)中从而形成新思维、在认识 生物的人体的同时观照社会的人体、最终促成他们确立起面向未来的自然观、生命观和世界观则意义 +作者简介：王天仕，副教授，河南大学生命科学学院教学院长。曾在吉林·高教研究》、《实验室研究与探索》、河南大学学 报》(社科版)等核心期刊发表高等教育教学研究论文多篇。电活：0378—2192406，2850165 “文～理”知识视野交融中的。人体科学”课程研究与教学 更大。这就要求教材在内容和体系上必须跳出单纯的人体生物学的知识视野，充分考虑学生的知识 结构背景，基于人体的生物属性和社会属性来编织教材内容。于是我们形成了这样的教材体系：教材 以系统科学思想为指导，以揭示人体生命活动原理和本质特征为主线，打破以往以人体为研究对象的 各学科的分工界限及文理学科知识分野的状态，围绕人体横断生命科学各分支学科，以人体解剖学、 生理学、胚胎学、遗传学、生态学及人类学等分支学科为核心内容，融中医学对人体独特认识的合理思 想，辐射其他自然学科和人文学科。在体例上各章一般先介绍人体生物学的基本知识，在此基础上把 人体的生物属性同社会属性结合起来，阐明人类生存与发展的有关问题，揭示人体科学研究对人类文 ‘ 明的影响。 (二)教材的基本内容 教材共分11章：人体巨系统，人体巨系统的结构与机能，脑活动的基本原理，生命稳态，人类遗传 与胚胎发育，青春期生长发育特点及卫生，人体的营养，人体的健康与长寿，生命的由来，人体审美的 生物学基础，人体观与人体科学研究。 第一章从系统的特性出发对人体的结构及其活动原理进行概括和分析，以确立人体的系统观。