肢体语言在数学教学中的运用.pdfVIP

]堂圆 吱体语 言在数学教学 中酌运 ffj 口 陈鉴业 (兰州市城关区雁宁路小学，甘肃 兰州 730010) 【关键词]数学教学；肢体语言；作用；记忆 ；激励；调控 ； 以和学生玩一玩 “手指操 ”的游戏 ，这样不仅可 以训 信息；反馈 ；理解 练学生思维的敏捷性，还能激发学生的学习兴趣，调 (中图分类号]G623．5 【文献标识码]A 动学生 的学习积极性。 [文章编号]1004--0463(2014)13—0l12—0l 三、利用肢体语 言获得教学反馈信息 传统教学 中，教师一般通过学生 的作业来了解 在数学教学 中，我们经常运用肢体语言。肢体 他们掌握知识 的情况。但这一途径较慢 ，若教学中教 语 言是通过手 (这里 的 “手 ”是指整个上肢 ，包括手 师适时利用肢体语言，就可以及时了解学生掌握知 指 、手掌 、手腕 、胳膊 )等的动作变化来传递信息的 识的情况 ，为下一步的教学打好基础。 一 种体态语 。它作 为非言语 的一种形式直接或间 如 ，教学 “、、：”时 ，当学生知道 了 “、、=”的 接地参与课堂教学活动始终 ，对于提高课堂教学 含义后 ，教师要 了解学生掌握 的程度时，出示 3o4， 效率起着不可低估 的作用 。在课堂教学 中准确地 5o3，4o4，让学生用手势来填大于、小于和等于。如 运用肢体语言 ，既可 以传递思想 ，又可 以表达感 304要填写小于号时 ，学生用左手 的大拇指和食指 情 ，还 可以增加有声语言的说服力和感染力 。也正 来表示 ；5O3要填写大于号时 ，学生则用右手 的大 是因为肢体语言具有形象 、指示、会意等多种功 拇指和食指来表示 ；4o4中的等于号则把左手和右 能 ，故又将之称为讲课 的 “第二语 言”。因此 ，在低 手的食指放平来表示 。通过手势练习，既提高了学生 年级数学课堂教学 中，如果教师能适 时运用肢体 学习的兴趣 ，又帮助教师及时了解学生掌握新知识 语 毒，发挥其强大的功能 ，就能收到事半功倍 的效 的情况。 果。下面，笔者结合教学实践 ，就肢体语言特别是 四、利用肢体语言操作帮助学生理解教学 内容 手势在数学教学 中的运用 ，谈谈体会和看法 。 小学生 的思维以具体形象思维为主要形式，而 一 、 利用肢体语言加强学生的记忆 数学本身却具有高度的抽象性 。教师可 以借助肢体 数学 中的某些知识比较抽象，如果借助于肢体 语言，使抽象的知识具体化 ，从而有效地促进学生对 语言进行教学，就可 以使抽象的概念具体化 、形象 知识的理解。 化 ，既能满足学生的好奇 、爱动的特点 ，又能促进学 比如，教学 “九加几 ”时，如 “9+2”在读 出 “九加 生于、眼、脑协调配合 ，进而加深学生对知识的记忆 。 二 ”的同时出示两个指头，笑着说 “九见一 ，笑眯眯”。 如 ，教学 9“的乘法 口诀 ”后 ，为了帮助学生快速 (为什么笑眯眯?生回答九和一凑成十)拿一个指头 记忆，教师可用手势演示乘法 口诀 ，其做法是：伸 出 给九凑成 “十”，所以折起一个指头 ，剩下一个指头 ， 双手 ，十指平伸 ，掌心相对 ，从左至右 ，儿个 9就弯 曲 把心中的 “十”和这 “一”合起来就是 “十一”，即9+2= 第几个指头，曲指的左边手指数就表示积的十位数， 11；“9+3”就是 出示三个指头 ，折起一个指头 ，剩下两 右边 的手指就表示积的个位数 。如一九得九 ……依 个指头，就等于 “十二”，即9+3=12。用同样 的方