基于课堂研究的有效教学——以课例为载体的校本研修.pptVIP

在诊断中使用标准 促成有效教学的五种关键行为 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率 五种辅助行为 利用学生的思想和力量 组织结构 提问的艺术 探询 教师情感 【美】加里.D鲍里奇 清晰教学的表现 清晰教学（有效教师……） 教学策略示例 1. 告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）。 2.为学习者提供先行组织者(把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下). 3.在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容(比如弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就重新教授） 4.缓慢而明确地发出指令(比如需要时重复指令，或把指令划分成若干小指令) 5.知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平(如知道学生的注意保持期) 6.用举例、图解、示范等方法来解释和澄清(比如用视觉来付诸解释和强化重点) 7.在每节课结束时进行回顾总结 在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如知识、理解等).向学习者指出这个行为将以什么方式运用。 查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前内容在本节课体现了多少。开始上课时告诉学生，他们将要学习的内容是较大知识单元中的一部分。 在上课开始时提问，或规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。 以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述 根据标准化测验以及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标 重述要点，其叙述方式不同于除此教授时的方式(比如视觉对听觉) 使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容 教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大的差异 多样化教学 指灵活地或多样地呈现课时内容。 ★ 问题的类型如何与课时节奏和序列结合起来。 ★ 对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。 ★ 与学生的注意力有关。 多样化教学的表现 多样化教学（有效教师……） 教学策略示例 1. 使用吸引注意的技巧（如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课) 2.通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力(如改变音量或音高，在转向新活动时四处走动) 3.变化呈现方式(如讲演、提问、提供独立练习时间等） 4.混合使用奖励和强化物(如额外的学分、口头表扬、独立练习等[每周的、每月的]) 5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的]） 6.变化提问类型(如发散性、聚合性的问题和试探性的问题[如澄清、探询、调整]） 以某种活动开始一节课，活动的方式不同于上节课或上一个活动（比如由听改为看） 以有规律的时间间隔变化位置，改变语速或音量表示内容或活动发生了变化 提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环 建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。 偶尔使用学生的意见来开始教学 使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。 目 标 教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授 讨论 视听 探索 发现 教学系统设计 程序教学 操练 角色扮演 模拟 小组调查 社区活动 学习法律 独立研究 微型课程 “头脑风暴” 不同的教学方法有不同的认知贡献 最有效 较有效 少有效 使用各种教学方法24小时以后对学习材料的平均保持率 任务导向 指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。 ★ 我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？ ★ 我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？ ★ 我评估学生行为用了多少时间？ 如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。 课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，学生成功率更高。 任务导向的教学的表现 以任务为导向（有效教师……） 教学策略示例 1. 制定的单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的最重要特征(如每个单元和课时目标都能在课程标准或所选课文中找到依据） 2.有效率地处理行政事务性干扰，方法是提前遇见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。 3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。 4.为教学目标选择最合适的教学模式 5.用明确限定的事件逐步准备单元成果（如月考、总结、反馈和考试等） 对照单元计划和课标，调整每一课时，考察它们间的相关性，与其他老师讨论课文和课标中最重要的部