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立足改革，提高实验教学质量 何晖杨锦文 武汉大学物理科学与技术学院医用物理教室(430071) 高校的实验教学是理论联系实际的重要环节，特别是基础课的实验教学，它不仅是为 了配合理论教学，巩固和验证所学理论知识，更重要的是使学生受到基本实验技能的训练， 培养实验能力。 实践证明，科学实验是培养人才的重要手段，实验能力包括两个方面：基本实验能力 和创造性实验能力。基本实验能力表现在一般实验技能、操作技能等方面；创作性实验能 力表现在实验的总体设计、实验方案确定、综合分析等方面。实验能力不仅仅表现在会做 实验，更重要的是将所学知识在实际中应用、提高。 当前，教学改革正在不断进行，与此同时，实验的教学改革也要同步进行，我们应建 立一个与理论教学相互依存、相互促进、相互独立的实验教学管理体制，提高教学质量。 一、提高认识，确定实验课的独立体系 实验课的目的是让学生掌握基本操作，加强基本实验技能训练，培养学生动手能力和 分析能力。过去的实验课大都以验证理论为主，把培养实验能力放在次要地位，这种传统 指导思想主要表现在： l、重理论、轻实践 传统思想认为实验教学只是附属于理论教学，而不是一个重 要的组成部分，实验教学没有建立起科学的、健全的结构体系，学生的实验能力得不到很 好的培养和训练。 2、实验是一种验证性的模式 实验内容以验证理论为主，，实验课程只按照教学大 纲设制．很少开设综合性、设计性、研究性实验教学o 3、．实验方法是“注入式”，“抱着走” 实验课按照实验教科书，统一操作，机械模 仿，学生在实验中处于被动地位，很难提高实验能力。 4、 实验课时少，缺乏独立操作训练时间 实验课时只占教学总课时的10％～20％ 左右，加上实验条件等客观因素的限制，基本上不是独立操作，而是多人一组，这样，实 验教学效果不佳。 综上所述，实验教学存在的问题是多方面的，产生的原因也是多方面的，要搞好实验 教学，提高教学质量，必需找出教学中存在的问题和原因。端正思想，在认真总结传统实 验教学的基础上，对实验内容、模式、方法、手段进行改革，开展教学和研究工作，使学 生经过实验课的学习，开阔视野，增长知识，学有所得。 二、改革实验教学内容和方法．加强学生实验能力的培养 为了培养优秀的、有创造性的人才，我们做了一些尝试：革新实验内容，减少验证性 ·153· 实验，增加实验类型，这对培养学生的实验能力起到了一定作用。实验教学可以分为哪几 种类型?它们的作用是什么?我们认为可归纳为以下几种： l、操作性实验 根据实验的目的和要求，学生正确选取实验仪器，掌握各种参数 测试方法，熟练地使用仪器设备，分析和排除一些简单的故障。 2、分析性实验 学生运用理论知识，通过实验研究，对实验现象和结果进行数据处 理、误差分析、归纳推理，以提高分析问题和解决问题能力。 3、设计性实验 在老师指导下，按课题要求，由学生自己选择实验仪器，独立操作， 进行理论方案设计，开展探讨性分析，培养学生独立工作能力。 4、综合性实验学生对涉及到多方面知识，多学科内容的较复杂的实验，综合运用 已学知识，选择实验方案，进行设计，写出综合报告，培养学生多种实验能力。 5、研究性实验学生通过参加科研项目，社会调查，明确项目的任务与目标，确定 解决方案，运用实验手段和方法，进行综合分析研究和探讨，培养学生独立研究和创造能 力。 这五种实验教学类型，分散在各个实践性教学中，根据各门课程的教学需要，对学生 进行有计划、有系统地培养和训练，增强学生科学知识和实际研究能力，把传授知识和培 养能力紧密结合起开，贯穿整个教学过程。 三、改革实验环节。提高实验教学质量 实验课包括课前预习、实验操作、数据处理及实验报告等教学环节，在实验课上，老 师强调重点及要求测试的内容，让学生多动手，多思考，对他们不正确的操作和存在的问 题，老师给予纠正和解答。这样，学生就会加深理解实验的原理和性质，充分发挥他们理 论联系实际的学风，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。为加强学生实验能 力的培养，我们将实验环节改革为三个阶段： 1、熟悉阶段 了解实验的基本要求，学习仪器的使用方法，线路的正确联接，掌握 原始