农村初中自主、探究、合作学习的实践意义及途径.pdfVIP

鼋试 周刊2015年第15期 农村初 中 “自主 、探 究 、合作学 习的实践 意义及途径 叶俊 红 (会宁县实验 中学，甘肃 会宁 730799) 针对基础教育过于追求考试成绩，强调接受学习、死记硬 整个过程由学生 自己设计并控制 ．当然对于高效课堂实施初 背 、机械训练 的现状 ，新课程倡导具有 “主动参与 、乐于探究、 期的学校来说这个要求有些高 。但这充分体现 了对学生思想 交流与合作”特征的学习方式 。课程改革浪潮一波接着一波 ， 观点的尊重和鼓励 。如果实施不好 ，反而会造成学生更依赖教 各地以课堂教学改革为突破 口，特别近几年高效课堂建设风 师和导学案 的负效应 。 靡全国，一些名校根据新课程标准 ，倡导 “自主、探究、合作”为 2．鼓励实践 。学生通过亲 自实践获得知识和技能 。探究学 主题 的课堂学习方式 。然而在农村初 中推进高效课堂建设过 习与发现学 习相似 。不是将现成结论直接告诉学生 ，而是让学 程中，顾此失彼 、师生一时难 以适应 、家长 的反对埋怨 、过程与 生依据有层次的问题 ．通过一系列探索活动发现结论 。学生不 结果的反差太大等 困惑，迭出不穷。在此 。笔者认为，在农村初 是等待老师的讲解或完全靠书本上 的间接经验获取知识 ，而 中实践 “自主 、探究、合作”学习，首先要有较为全面 的认识 。 是学生 自己从实践 中获得 。正如 陶行知先生所说的 “生活即教 一 、 指挥若定 。自主学 习 育 ”，这样 的知识 ，学生更容易理解和记忆 ，并且更容易被应用 所谓 “自主学习”指学习主体有 明确 的学习方式 。有学习 于实践当中，也是最为有益终身的。 的主动权和选择权 。与 自主学习相对 的是 “被动学习”。它要求 3．解放学生。高效课堂探究学习是一种开放性、参与性的 学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有 教学形式 ．它不局限于一间教室或一所学校 ．也不局限于一 门 自觉 的意识和反应 。这个过程可以理解为梦想课程提 出的我 课或几本书 。一些探究性 问题 ，学生必须走出课堂、走出校园， 是谁 、我要去哪里 、我如何去 。学生可以 自由选择 自己的学 习 融入 自然和社会 中，亲 自认识 自然 、了解社会 。用 自己的头脑 方式 、学习进程 、学 习伙伴和学习问题 。然而 自主学 习必须是 和心灵分析与鉴别 。只有这样 ，学生才能在开 阔视野 、加深理 建立在学生 自我意识发展基础上的 “能学 ”：建立在学生具有 解 、陶冶情感 的同时 ．逐渐形成 自己稳定 的价值判 断 ，做出 自 内在学习动机基础上的 “想学 ”；建立在学生掌握 了一定学 习 己的选择 。无疑 ，探究学 习对教师提出了更高要求。教师首先 策略基础上 的 “会学”；建立在意志努力基础上 的 “坚持学 ”。那 必须转变传统教学观念 ，走下讲 台到学生 中，转变 自身角色 ， 么摆在教师面前的最大难题就是学生 良好学习习惯 的培养 。 做好 引导者、组织者 的工作 ．这是取得 良好学习效果的保证 ； 1．主观能动性的发挥 。自主学习以尊重、信任 、发挥学生 其次 ，探究性学习依靠 的是综合性知识 ，因此 ，教师要博学多 的主观能动性为前提 。 目前，导学案只是一种拐杖 。只有依靠 艺 。更新 自己的知识结构 ；再次 ，探究学习的开放性 ，在走 出 导学案经过为期较长的培养 ，当学生 的基础达到相应水平时， 校 门、走人社会的活动 中，教师 的组织能力显得尤为重要。只 学生一定能主动参与确定对 自主有意义的学习 目标 的提 出。 有做到组织精细、周密安排 ，才能收放 自如，达到预期的探究 自己制定学习要达到的程度 ，参与设计学习评价的指标。也就 效果 。 是说教师要敢于相信学生 、放手学生 ，使学生的学习逐渐 由被 三 、小组建设 。合作学 习 动转