出声思维法在生物教学中的应用.pdfVIP

数字化用户 2013 年第 28 期 教育前沿 Digitization user 出声思维法在生物教学中的应用 姜雪梅 （324006 浙江省衢州高级中学 浙江 衢州） 【摘　要 】以往的生物教学比较侧重于考查对生物学概念的理解、问题解决的结果等可直接观察的外显方面，而对问题 解决过程中的内隐思维侧重不够，出声思维法能展示学生思维的全过程，以便教师及时掌握学生的学习现状，及时反馈信 息，纠正学生错误的思维过程。 【关键词 】出声思维 内隐思维 生物教学 中学生物教学的重要任务之一是培养学生的思维能力， 论，对于提高学生解决生物问题的能力就显得极为重要。 思维过程是思维的整体结构中一个重要组成部分。教学中教 （一）出声思维法的操作方式 师如果能够掌握学生的思维过程，就能及时地调整教的程 出声思维法的操作方式见附图。 序，促使学的升华，促进对学生思维能力的培养。教师如何 （二）案例展示 掌握学生的思维过程，出声思维法是一个不错的选择。 出声思维实施的场所和对象可以依据实际情况进行变 一、关于出声思维法 更，本案例选择的是师生之间在办公室进行的对于一道生物 在思维研究领域,通常会让学生在问题解决或推理的过程 题的探讨。 中,将其思路用言语报告出来,这种言语报告的方式被称为出 例题：小麦高秆 （D）对矮秆 （d）为显性，抗病 （T）对 声思维(think aloud)。 不抗病 （t）为显性，两对基因位于非同源染色体上，用高秆 （一）出声思维法的由来 抗病和矮秆不抗病两个纯种做亲本，在F2中选育矮秆抗病类 认知心理学对快速的信息加工过程，通常会使用反应时 型，其中最合乎理想的基因型在F2中所占比例为 （ ） 等指标，而对于诸如思维等慢速的信息加工过程，通常使用 A.1 ／16 B.2 ／16 C. 3 ／16 D.4 ／16 出声思维等考察形式，因为慢速的信息加工过程持续时间较 下面记录的是师生之间进行的语言报告片断： 长，内部操作更为复杂，存在多种选择的可能性，对其进行 生：最合乎理想的基因型是什么意思？ （停顿一会儿） 行为测量几乎是不可能的。比如：一个人在完成一道生物题 是不是指矮秆抗病的基因型？ 的思维作业时，他通过哪些内部操作来完成是别人无法直接 师：矮秆抗病的基因型有几种？ 观察到的，而事后询问所得的答案又常常是不完整、不准确 生：两种，ddTT和ddTt。 的。克服这种困难的一个有效方法是让他利用外部言语进行 师：那你觉得哪种基因型更合乎理想？ 思考，即出声思维，使他的思维过程外显化，这样就可以直 生： （沉思片刻）d dT T ！因为它是纯合子，能稳定遗 接观察人的思维过程。鉴于此，心理学家邓克 （1945）首先 传。 （点头予以肯定）那么题 目求的就是ddTT在F2中所占是 提出了出声思维法。但是，在方法被提出的初期，它并未 比例，这可难不倒我，可以通过棋盘法得到。 受到学术界的关注。直到1972年，纽厄尔 （New ell）和西蒙 （S im on）将此方法用在了问题解决领域，获得了可喜的成 功，出声思维法才受到研究者的广泛关注。 （二）出声思维法的理论依据 前苏联心理学家维果茨基认为，思维和语言的关系是密 不可分的，思维必须以语言为载体。他在其著作中描述了语 言媒介从座位社交的格局转变成儿童 内部心理结构的工具 （出现个人语言、内心语言以及语言思维）的过程。而皮亚 杰则认为，儿童的对话 （语言）可以分为两部分，一部分是 有关 自我中心的，另一部分是社会化的。在儿童的自我中