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课堂提问策略探究 GVANGJSIH GYAUYUZ 例谈“追问”在高中生物教学中的运用 □江苏省海门中学 张海军 【关键词】追问 思维过程 生物教学 体植物。 有几个染色体组，都叫单倍体。 】 】 材料四：普通小麦体细胞中有六个染 实例二： 【中图分类号 G 【文献标识码 A 】 色体组，用它的花药离体培养形成的植株 人教版生物必修3《植物生长素的生 【文章编号 0450-9889（2013）05B- 其 理作用》一节教学中，对根的向地生长这 0062-02 叫单倍体，体细胞中含有三个染色体组。 请学生阅读材料 一现象学生总觉得难以理解。在设计相关 追问是指在学生对某一问题有了一 后，分组讨论下面两 内容的教学时，笔者首先让学生认识教材 ： 上“问题探讨”给出的“生长素浓度与所起 定理解之后，教师进行补充、深化性质的 个问题 ①结合上面 提问。追问有一定的随机性和偶然性，所 四则材料归纳二倍 作用的关系”示意图（图2）得到“两重性” 。 ： 以要实现追问的价值，提高教学的有效 体、多倍体、单倍体的 的概念 然后在多媒体上展示图3，设问 性，把握好追问的时机至关重要。追问也 概念。②判断某一个 图1 A 侧和B侧，C侧和D侧之间生长素浓度 ？ ： ” 是让学生主动获取知识的教学方法，不仅 体是单倍体还是多倍体的依据是什么？ 的大小关系怎样 学生答 “BA ，DC。 ，笔 追问：同样是下部的生长素浓度高，为什 ，更 教学过程中 者发现几乎每个班的 能促进学生主动探索问题 能让学生加 深对知识的认知。教师作为课堂的组织 第一个学生在回答第一个问题时都是这 么根表现为向地生长，茎表现为背地生长 者，应该抓住课堂教学的时机，结合课堂 样说的：包含两个染色体组的叫二倍体， 呢？此时在图3的旁边再次展示图2，请 教学目标和重难点，精心设计课堂追问。 有三个或三个以上染色体组的叫做多倍 学生结合两张图片思考并讨论。充分讨论 根 后请学生展示讨论成果，“ 部对生长素 。 通过深层次追问，引导学生探索和创新， 体，含有一个染色体组的叫单倍体 这时 ， 的敏感性较高 浓度略有提升就有可能使 促使学生以愉悦的心情去积极思维，让课 笔者追问：“材料四中的单倍体