中职院校生物化学教学中基于任务驱动的小组合作教学模式的构建.pdfVIP

巾职皖校生物化学教学巾 基于任务驱动的小组舍作教学檩式的构建 宜春职业技术学院刘媛浙江万里学院刘芳 [摘要】生物化学教学在医学基础理论教学中长期以来一直被认为是抽象、难懂和内容多、难记忆的学科。在传统的教学模式中， 教师是课堂的主宰者，学生的主动性得不到调动，不利于激发学生的创造性。笔者结合多年的教学实践，对中职生化学教学中“基于 任务驱动的小组合作教学模式”的实践意义、构建原则及构建方法进行了论述，试图寻找更适合中职院校生化教学的方法。 [关键词]中职院校生物化学 任务驱动 小组合作 一、基于任务驱动的小组合作教学模式在中职生物化学教学中的 3、重视学生全员参与教学过程的原则。教师要鼓励学生都参与到 实践意义 教学过程中来。由于整个教学过程是通过完成任务来完成，学生将面临 l、有利于调动全体学生的学习积极性，激发学习欲望 着各种各样的问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。 小组合作教学模式采用组内交流、组间交流的形式进行教学，创造 三、中职院校生物化学教学中基于任务驱动的小组合作教学模式 了充分宽松的环境，使部分认识水平较差、性格内向的学生有了更多的 的构建 机会发表自己的观点，弥补了教师难以面向每一位学生的不足。同时， l、教师精心设计任务 ． 教师设计的任务可以引起学生的注意，激发其主动投入到执行任务的 教师根据教学目标、课堂重难点、学生专业特点，设计本堂课学生 过程中。 要完成的任务，任务可分为总任务和阶段性任务，各阶段性任务是围绕 2、有利于培养学生的协作交流意识及创新意识 总任务而设计的，是完成总任务的基础。 合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。在 2、对学生进行分组 合作学习过程中，为了实现共同目标，成员彼此间要求同存异，客观地、 根据学生前测学习成绩，结合与班主任的访谈，将学生按现有认知 理性地对待不同观点，并对照他人观点来反思自己的观点．通过小组成 水平、性别、个性特点的不同进行编组，尽量做到同组成员之间互补，组 员间的互动和帮助，能使每一个小组成员都有所收获，让他们懂得在帮 与组之间水平相当。每组自己选出一名组织能力及语言表达较强的人 助他人的过程中，享受体验自身价值的快乐。基于任务驱动的小组合 当组长。 作教学模式使学生无拘无束地展开讨论，为学生营造一个生动、活泼、 3、布置任务 自由的学习环境，把学习的主动权完全交给学生。在这样一种氛围中， 教师向学生讲述本堂课的教学目标、教学重难点，让学生对本课程 学生就会产生主动探索知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找 有个总体认识。然后教师布置具体任务，包括总体任务和阶段性任务， 问题的可能性答案，从而养成对问题积极探讨、质疑和敢于批评的良好 向学生详细解释通过小组合作学习最终要完成什么目标。 习惯．自觉地养成创新意识。 4、教师监控课堂．指导学习过程 3、有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力 学生在完成任务的过程中，由于现有的认知水平有限，往往会遇到 传统教学中总是教师提出问题，给出问题解决的方法或结论，学生 很多无法理解的知识。而且对同一知识点，不同组间的学生也会产生不 只是被动地接受．而在任务驱动方式下，学生有明确的学习目的，在完 同的理解，这时教师要及时掌握各组成员的学习动态．给他们提供必要 成任务的过程中会不断地发现问题，变被动学习为主动学习，变被动的 的帮助，避免由于某个知识点的不理解影响其他任务的完成。同时，教 接受问题为主动分析问题、解决问题。整个教学置于一定的问题情境 师要时刻监控课堂，尽量调动每一位学生参与的积极性、避免滥竽充数 之中，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分 的学生存在。在任务实施过程中要求小组将本团队合作学习过程中的 析问题、解决问题的过程，把解决问题与基础知识和基本技能的发展融 观念、